實施心理健康教育活動課程的思考

一、背景分析

2002年9月教育部頒發了《中小學心理健康教育指導綱要》，明確提出，要積極推進中小學心理健康教育工作。

從當今社會現狀和發展趨勢來看，心理健康教育已經顯得尤其重要。21世紀是一個發展的、競爭的時代。面對發展和競爭，人們的心理承受力受到了挑戰。在全球經濟一體化及其產生的社會競爭壓力面前，正處于身心發展重要時期的中小學生，他們在學習、生活、人際交往、自我意識和升學就業等方面，不可避免會遇到各種心理困惑和問題，這些問題影響了德、智、體、美諸方面的發展。此外，作為學生學習指導者的教師，在迅速變化的時代面前產生的心理壓力和問題也不容忽視，他們的壓力和問題會對學生產生直接的影響。所以，在中小學加強心理健康教育，顯得尤為迫切。

從國外中小學教育發展的情況來看，在中小學進行心理健康教育，把心理健康教育作為課程是必由之路。例如，美國和我國臺灣省，中小學心理健康教育都經歷了從單獨設置并強化心理健康教育活動課程，到逐步把心理健康教育滲透到學校全部教育教學活動的過程。今天，美國和臺灣中小學教育已經把心理健康教育滲透到學校全部教育教學活動中，但仍相對保留部分年段或部分主題的心理健康活動課程設計。從我國的具體情況來看，要切實落實《中小學心理健康教育指導綱要》中所規定的教育目標，如果沒有課程作為載體，很難談得上有效落實《綱要》精神。因為沒有課程，心理健康教育就沒有實施的穩定的時間與空間；沒有課程，學習內容的科學性與系統性就難以保證。若單純強調把心理健康教育滲透到學校各項教育教學活動，就當前我們中小學教師隊伍的心理學知識背景來看，是不現實的。所以，開發與實施心理健康教育活動課程，是落實《綱要》精神的重要途徑之一，也是中小學心理健康教育發展的必然。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》強調，要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。當前， 以學校為本的課程開發是基礎教育課程改革中的一個重要組成部分，是建設素質教育新課程體系中的一個新課題。校本課程在廣東省整個課程計劃中的周課時分別為：小學一、二年級6課時；三年級4課時；四、五、六年級2課時；初中七、八、九年級1課時。如此重的校本課程課時比例，它對學校教育價值取向、教育活動、學生的發展和整體教育質量都具有重要的影響作用。目前中小學在校本課程開發上基本還在起步階段，尚未能在校本課程的所有課時中進行高質量的、有特色的教育教學活動。眼下要求各中小學自行開發校本課程，由于受各方面的條件所限，課程質量和水平都會受影響，而且所花時間也會較長。

基于以上原因，我們認為，把心理健康教育活動課程作為一個地區課程進行指導開發，既可以落實心理健康教育，也可以提高中小學校本課程的質量。所以，我們計劃先在我區幾所中小學進行試點，形成經驗和指導性教材，然后在全區中小學推廣實驗。

我們認為，開發心理健康教育活動課程，不能簡單理解為編寫一套教材。我們認為起碼要考慮以下幾個方面的問題：第一，根據本地區或者本學校的具體情況，根據校本課程可利用的課時確定課程容量；第二，根據《中小學心理健康教育指導綱要》規定的各年級心理健康教育內容確定課程主題；第三，所實施的課程必須是真正意義上的、操作性強的心理健康教育活動課程，能真正體現其主題性、活動性、體驗性及學生參與的全員性；第四，在課程開發、實驗過程中，必須培養一支心理健康教育兼職教師隊伍，以保證課程順利實施。

二、實施方案

根據我區中小學的具體情況，我們制訂了以下開發與實施心理健康教育活動課程的方案：

1.課程開發與研究的內容

(1)設計小學至高中階段12個年級心理健康教育活動課程，編制12冊教材。(每年級一冊書，以小學每兩周一節課、中學每三周一節課、每學期設計一次全校或全年級活動計算，小學每學期9個主題，每冊教材18個主題，中學每學期7個主題，每冊教材14個主題。)

(2)進行教材使用、課程實施實驗。重點探索心理健康教育活動課程的主題性、活動性、體驗性和學生全員參與性等原則實施的要素。

(3)培養一支心理健康教育專業教師隊伍。

2.實施的方法

我們采用“設計課程、編寫教材、實驗應用、培訓教師”的一體化模式開展課程開發，具體做法是：

(1)聘請美國心理學專家張寶蕊博士為教材編寫顧問和培訓教師。以文獻研究、比較研究等研究方法在分析國內外大量心理健康教育活動課程資料的基礎上，結合我區中小學的特點，制訂出課程的主題、原則，編寫教材初稿。

(2)以實驗研究、準實驗研究、行動研究等研究方法對教材進行使用實驗。

(3)以行動研究方法在編寫教材、進行實驗的同時對專、兼職教師進行短期培訓和教學行動研究，使教師與課程一起成長。

3.研究計劃及預期進展

第一階段：教材編寫和實驗啟動階段(2003年4月至2004年8月)

(1)2004年3月前完成教材編寫。

(2)2003年9月開始，已完成編寫的部分教材在實驗學校進行教學試用；評估教材試用情況，修改教材；香洲區心理健康指導中心組織全區心理健康教育兼職教師觀摩研究課，并就相關問題對兼職教師進行培訓。

(3)2004年3月至6月張教授對我區心理健康教育兼職教師分批進行培訓(平均每校三名兼職教師)，并對教材編寫及使用現狀再進行督導。張教授指導課題組成員編制實驗問卷。

第二階段：課程實施實驗階段(2004年9月至2005年6月)

心理健康教育活動課程作為香洲區中小學校本課程編入課程表，使用課題組編寫的教材，在全區中小學開始實驗。香洲區心理健康指導中心組織實驗教師開展教研活動，并繼續進行教師培訓。

第三階段：實驗總結階段(2005年6月中旬至12月)

各學校匯報實驗情況，全區進行實驗總結，撰寫、發表課題研究報告，課題成果鑒定、驗收、推廣。

三、經驗與體會

目前我們的課程開發與實施已進入教材試用、修改階段。學生在活動課上敞開心扉、暢所欲言，他們非常喜歡這樣的課程。在實施過程中，我們體會最深的是：教師是順利實施心理健康教育活動課程的關鍵，心理健康教育活動課程對教師的個人素質及其專業知識有較高的要求，必須加大對教師培訓的力度。教師培訓包括心理學專業知識學習，更包括同理心及其技術的長期練習。

在心理健康活動課程當中，一些涉及注意力、記憶力、意志力、創造力、同理心等主題的活動，要求教師具有較強的專業知識，而同理心及其技術的運用則并非擁有了心理學專業知識就能同時具備，它必須在長期的練習、體會中獲得。心理健康教育的目的是助人自助，幫助學生在復雜的人生路上學會思考、學會調整、自我成長，它與傳授、灌輸是不相容的。

我本人有一次深刻的體會，那是我首次試用自編教材在高一年級進行“青春期你和我”為主題的活動時，其中有一個活動內容是讓男生與女生分別討論：作為一名女生，你眼中的男生或者異性朋友會具有哪些優點；同樣，作為一名男生，你眼中的女生或者異性朋友會具有哪些優點。學生非常坦誠，分別把答案寫在黑板上：男生希望女生溫柔、美麗、善解人意、勤快等；女生希望男生勇敢、強壯、有責任心、愛清潔、有幽默感等。學生的認識都非常健康。這時我問學生：如果你有一位這么優秀的異性朋友，你會不會把他介紹給家長或者老師。學生的回答是：會告訴家長，但老師則不可以告訴，因為老師敏感，會產生誤會。這時，我告訴學生，只要你也像今天一樣坦誠，相信老師是會理解你的。而現實中的情況卻是，我們的教師不見得一定會理解學生，所以學生選擇不告訴教師。這里要解決的問題是，當老師知道了又不理解你，你怎么辦?而我則輕率把我的觀點灌輸給學生。反思自己的教學行為，我的問題是：其一，沒有同理學生，把自己認為的“教師都是對的、都是為學生著想”的觀念投射給學生；其二，我習慣于行使我們教師傳導、授業的所謂職能，剝奪了學生成長的空間。

心理健康教育活動課程的基本原則是主題性、活動性、體驗性及其學生參與的全員性，這些原則背后的課程理念就是要承認學生的主體性，相信學生會成長，給學生成長的空間。這些看似簡單的原則與理念，實施起來并不容易。為此，每一位從事心理健康教育的教師，我們都必須接受同理心的洗禮。