“螺絲結頂”和“對答呼應”

曹　理

（一）教學目標；

1．感受樂曲《金蛇狂舞》熱烈歡騰的情緒，初步了解樂曲的創作特點——”螺絲結頂”和“對答呼應”，從情感上喜愛這首樂曲。

2．通過音樂知識庫的學習，了解曲作者聶耳及其作品，并對自評自測等學習方式產生興趣，有進一步探索的愿望。

（二）教學重要及難點：初步了解樂曲的創作特點。

（三）教學媒體選用情況：詳見第四章，此處略。

（四）教學過程

第一個環節：創設情景，激起導入新課。

1．學生觀看多媒體畫面，想想，你看到了什么畫面？你的心情如何？然后引出課題：《金蛇狂籌）。

2. 啟發學生結合畫面、曲名談感受：你認為能表現出火熱歡騰、喜氣洋洋的音樂應該是怎樣的（引導學生從力度、速度等音樂要不去考慮回答）？

第二個環節：樂曲欣賞

1．播放樂曲的兩個不同演奏形式的錄像片段，讓學生通過比較，感受哪個片段更能表現出火熱歡騰、喜氣洋洋的氣氛（笛子獨奏、民樂合奏）。

2. 聽賞全曲，想想：你認為哪一段旋律最有特點？

3．重點聽賞C段主題，分析樂曲的創作特點。

（1）出示兒歌《鬧新春》，朗讀：

一二三四五六七，正月里來鬧新春。

七六五四三二一，龍燈耍得快又急。

一二三四五，來跳獅子舞。

一二三，來敲鑼，

三二一，來打鼓，

敲鑼，打鼓。

①學生朗讀一遍，讀完后談感受。

②分組朗讀一遍，體驗分組朗讀的感覺。

（2）聽樂曲C段主題，用自己設計的圖譜記錄樂句的長短

①請兩名學生到黑板前設計，其余人在座位上設計。

②展示不同的圖譜，找找它們形狀上的共同點。

用比較兒歌和圖譜的形狀，為自己的作品起個名（啟發學生用自己的語言來描述“螺絲結頂”的結構形式）。

（4）師解疑：句子越說越短，最后只剩一個音在音樂中就叫做“螺絲結頂”；一問一答就是“對答呼應”。

（5）分組唱唱、奏奏，感受“對答呼應”的創作手法。

（6）完整欣賞民樂合奏。當C段主題出現時，用簡單的律動來表示，感受這兩種創作手法在樂曲中的運用和效果。

第三個環節：拓展知識（這是一個鞏固和學習信息反饋的階段，也是學生嘗試網上學習、促進信息能力發展的重要環節）。

1．引導學生帶著問題操作電腦，在“音樂知識庫”中查找聶耳的生平、生活照片：聶耳的名字是怎么來的；欣賞由聶耳演唱的歌曲以及具有代表性的作品。

2．學生在網上“練習庫”中進行知識反饋，檢查自己對新學知識的掌握程度。

（曹理根據吳少華教案設計整理）

評析

第一，教學重點、難點的確定及教學方法的選擇有新意。一般小學欣賞《金蛇狂舞》很少從創作特點入手，而吳少華老師能緊緊抓住“螺絲結頂”和“對答呼應”，引導學生深入學習。教學中利用兒歌《鬧新春》啟發對“螺絲結頂”創作手法的理解，應該說是十分精彩的；兒歌的朗誦與音樂聆聽結合；兒歌的板書與樂譜的展示結合；聆聽音樂與用圖譜記錄音樂結合，從圖譜的形狀上發現共同點與引出創作手法的相關概念，再聆聽與鞏固概念結合。這種音樂概念性的學習可以說是從聽覺到視覺；從語言文學到音樂；從圖譜到樂譜；從形象到抽象；從一般感受到深入體驗、到升華為概念；從概

念再回到聆聽，以概念引導學習。每一步都向前引導著、推進著學生，使他們興趣盎然地達到了教學目標要求。

第二，根據學校條件及可能，充分利用多媒體電教手段，激勵學生利用課件學習拓展知識，進行自我測評。吳少華老師充分利用她所在學校的教學設備及學生有可能利用電腦進行網上學習的機會，創作了課件，讓學生自己通過網上查詢，了解聶耳的生平，欣賞其代表性作品集。這遠比由教師包辦強得多。首先是信息量加大了，其次是變學生被動接受為主動學習，再次是學生很高了自學能力。這完全是“授之以漁”而非“授之以魚”的拓展性的學習方式，體現了教師教育思想的先進性。

此外，在課件中編創了自評自測題，讓學生自我檢測，自己反饋掌握知識的程度，也是一種很有創意的設計，它有利于學生進行自我學習的反饋。不過筆者認為知識或練習的設計一定要注意從音樂學習特點出發，不要搞些死記硬背的題，如果那樣就事與愿違了！