激發(fā)學生興趣　　不妨“以問導學”

于琳勛

在信息技術課的教學中，以“教師引導，學生自主探索”、“以問導學”為方式組織課堂教學，不失為一種行之有效的教學手段。教師層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，有目的地引導問題的產(chǎn)生，而問題的發(fā)現(xiàn)及解決則是由學生自己來完成。在整個教學過程中，學生積極主動地探求新知，并非消極被動地接受，從而能夠自然而然地激發(fā)興趣及求知欲。

“解開我的‘為什么之謎”課，特色之一是用“為什么”之問進行導課，具有很強的趣味性，對學生有很強的吸引力。在開課之初就抓住了學生的好奇心理，自然就輕松調(diào)動了學生學習的積極性。

特色之二是以任務驅(qū)動的形式來引領全課。從教師的“金字塔之謎”到學生各式各樣的“為什么”，從網(wǎng)絡搜索查詢信息到資料整理展示交流，都是圍繞“為什么”話題而展開，使本課的教學思路清晰、目標明確。

第三個特色就是在進行知識、技能傳授的同時，還自然融入師生共同交流、共同學習、共同分享成功的過程以及由此所產(chǎn)生的超出課程本身的人文培養(yǎng)和情感教育。這一點在學生展示階段中得以充分體現(xiàn)。當學生展示、解說他們搜尋的結(jié)果時，已不再是簡單的計算機操作技術的學習，而是基于這些疑問本身知識的研討及交流。

《資源管理器（二）》一課最顯著的特點在于教師始終扮演疑問者的角色，而分析者、解惑者則由學生來擔當。整堂課是在“一問一答”中進行知識的講解。教師的“問”不是隨便提出的，而是圍繞知識點由淺入深、精心設計的；學生的“答”也不是憑空臆想，而是經(jīng)過認真思考、自學書本得出的結(jié)論。這樣的“問答”式課堂教學可以使全課的脈絡清晰，重點突出。這對于講授像“資源管理器”這樣理論性較強的章節(jié)是一個很好的教學方法。

另外，在本課中教師還采用“對比”的方式組織教學，將“初二辦”與“高一數(shù)辦”兩個文件夾進行比較，將學生自己的文件夾與“初二辦”文件夾進行比較，通過對比，不僅讓學生掌握“如何創(chuàng)建文件夾，如何復制文件”這些知識點，還使學生從感知上認識到管理計算機資源的必要性及實用性，平添學習的興趣。

當然，這兩則教學案例還有一些需要加以改進的地方。如在“解開我的‘為什么之謎”案例中，當講述如何上網(wǎng)搜索信息時，教師采取學生示范的方式，這固然不錯，但是若不加以任何補充，很可能使其他學生登錄的網(wǎng)站只限于剛才學生所演示的那一個，這就存在很大的局限性。因此，教師不妨在這里適時加以引導，補充說明“具有搜索引擎功能的網(wǎng)站有很多，例如網(wǎng)易、搜狐、百度、google……同學們可以選擇不同的網(wǎng)站進行搜索”。這樣做可以讓學生了解更多的搜索引擎，使知識體系更加完善。另外，在講解網(wǎng)絡資源的保存時，根據(jù)本課需要，教師主要介紹了“復制、粘貼”的方法，教師還可以提出“能否利用其他形式保存網(wǎng)絡資源”這樣類似的問題，以擴展學生的知識面。

在《資源管理器（二）》案例中，開課初，教師用雙擊的方式打開“初二辦”和“高一數(shù)辦”文件夾，但由于本課講解的是資源管理器知識，所以此處在資源管理器的環(huán)境下打開這兩個文件夾窗口更好一些。其次，在本課第一次涉及“文件夾”時，教師直接說出了“文件夾”這一名詞，對于個別學生來說可能存在理解障礙，不妨先用一個形象的比喻讓學生明白“文件夾”是一個什么概念，然后再講解文件夾的創(chuàng)建（例如這樣描述：如果我們把不同類型的文件放在不同的‘袋子里就方便多了，這‘袋子在計算機術語中叫做‘文件夾）。