財會專業課程教學模式淺探

林　寧

目前,職業教育中教學方法改革的成果，已在眾多學科教學中得已應用，并取得了顯著的成效。但從總體上看，不但學校間發展不平衡，學科間發展也不平衡。由于教師教學觀念陳舊落后，至今在會計教學中廣為使用的還是“講解——接受”模式，這種僵化的模式由教師直接控制著教學過程，學生處于被動接受的地位。每次課經過組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固運用——檢查布置作業五環節，導致教師重知識的傳授，輕學生能力的培養，造成“一言堂”的結局。這顯然與會計教學實施以創新精神和實踐能力培養為核心的素質教育的要求大相經庭，應大膽變革。

財會專業課程的問題教學模式，一改“呈現——接受”的教學程式，追求和諧、民主的課堂教學方法，使學生在問題情境中產生需要解決的問題，揭示出教學目標。在教師的引導下解決問題，從而促使學生知識、技能和思想品德的全面發展，具有“講解——接受”教學所不可比擬的優勢。

1、問題教學模式，課堂氣氛相當活躍。學生積極參與，動腦、動口、動手，相互交流協作，使他們的語言表達，歸納思維，自學探究等能力得以發展。

2、由于強調學習過程的重要性，體現出學生為中心，教師處于輔導地位這種師生關系。問題教學模式充分利用新舊知識的內在聯系，通過一系列問題及問題的解決，提示各種知識與技能之間的本質聯系，構成完整的知識體系。

3、問題教學模式，使學生在迫切要求之下學習，遵循學生的認知規律，在和諧、民主的環境中，他們的情感，意志。態度等形成良好的學習心向，使學生的主動性，積極性、獨立性。創造性，理論聯系實踐等作風，得到培養與發展。

—、理論意義

問題教學模式，要求教師在鉆研教學內容的基礎上根據教學目標，教材結構特點與學生認知水平，將反映全部教學活動中心的問題在教學內容上與教學過程中同步劃分為互相聯系、具有先后層次的小問題，通過教學媒體，教學手段與方法的合理運用，一步步引導學生認清教學目標，解決整體性大問題，并能掌握一定的學習方法，實現學生素質的提高。

其理論意義主要體現在以下幾個方面：

（一）問題教學模式，問題的提出體現出教師的主導作用，解決問題的過程是—個學習過程，這里充分體現出學生的主體作用。教師引導的目的是在充分估計并利用學生已有的個體潛能基礎上，強調學主獨立自主地解決問題，最終使學生的整體素質得以發展。

（二）學習是個人發展其控制環境的獨特手段和獲得最大潛力的獨特途徑．在這一過程中，現代教學論認為．學生處于主體地位，教師起主導作用，教師的“導”體現在問題的提出、目標的確定，解決問題的程序、方法。教學評價等方面的控制與調節。

（三）世紀之交，加快培養創新人才和高素質的的勞動者是教育的首選目標。問題教學模式，不僅為了使學生掌握財會理論知識與技能、而且學生情感意志的發展、心理素質的提高，治學精神、敬業精神的培養及學生行為習慣的養成都是其包含的內容。另外，這一教學模式更重視學生自主意識、探究精神、創新觀念和耐挫能力等品質的培養，是學校實施素質教育的有效途徑。

（四）財會專業課程教學內容屬經濟管理范疇，其中涉及到許多方法論問題，有時學生可采用—定的方法自我驗證處理結果的正確性。 鑒于中專學生巳能認識理解一些經濟現象，也具有一定的分析問題能力，采用問題教學模式能獲得最佳的教學效果。

二：操作方式

（一）一般結構

問題教學模式是通過教師有目的地提出一些問題，引導學生依據所掌握素材獨立自主的求得解決方法的學習過程，即通過創設問題情景，學生據以分析，確認學習目標。經過反復思考、推論，找出解決問題的“鑰匙”(或由教師提供)，然后將初步形成的知識、技能加以應用并得到鞏固。最后，通過交流，歸納總結出解決問題的途徑與步驟，以迅速形成能力。

問題教學的一般結構為：

1、創設問題情景，激發解答欲望。

2、理解分析問題，揭示學習目標。

3、選用（獲取）解決方法，形成知識、技能。

4、歸納解決程序，訓練鞏固提高。

（二）、教學程序

與教學結構相對應，問題教學模式的教學程序是：

提出問題——分析問題——解決問題———訓練鞏固———總結提高教學程序的運用，可以針對某—堂課的整體設計，也可以是針對某一教學環節的局部設計。

1、提出出題：由教師根據學生—定的生活經驗或認知水平創設問題情境，激發學生解決問題的欲望。

2、分析問題：學生在理解了需探究的問題后，教師引導學生確定問題重點，了解問題的關鍵。明確問題的來龍去脈，以及解決問題從哪些方面著手。解決問題的順序。

3、解決問題：學生根據已有的知識與技能直覺看出問題的癥結所在或解決方法，也可以是通過反省思維方式，即經過反復思考、推論，依據教師提供的工具、方法、資料，最終求得正確答案。

4、訓練鞏固：將通過解決問題獲得的知識、技能在新情境中進一步應用，以達到鞏固的目的。

5、總結提高．引導學生自己分析思維過程、學習方法、解決步驟。并提出新的學習目標。

（三）操作原則

教師在運用某一教學模式的過程中，注意的中心往往是這一模式所特有的操作程序，它是設計教學過程的規律。如運用不當，將影響問題解決的效果。為此在具體操作過程中我們應遵循以下幾條原則：

1、 目標性原則

教師要根據教材要求與學生實際，合理組織教學內容，制訂切實可行的教學目標。并圍繞目標，將整體性問題設計成由淺入深，由易到難的小問題，通過教師的適時點撥，主要依靠學生自己獲取知識、形成技能、發展能力。

2、主體性原則

問題教學模式更重視學生主體的作用，是學生在教師引導下獨立自主探究問題解決的方法，以達到內化的結果。這其中當學生在解決問題過程中遇到困難，教師應補充足夠的解決問題的工具、資料。并做到適當提示，切不可直接示范或展示結果。

3、激勵性原則

教師應充分認識學生心理特點．在揭示目標，解決問題、評價指導中，要不斷扶植學生的創造才能，激發學生解決問題的思維與方法，形成穩定的求知欲。

4、有效性原則

這一原則要求教師科學地確定需要解決的問題，既要使學生感到興趣，又要有價值，而且應是學生通過思維或憑已有的知識經驗，靠自己的努力能得以解決的問題。當然，充分利用時間，有效的反饋評價，糾錯調整，是提高教學效率的保證。

三、課程變式

教學模式具有典型性、簡約性、可模仿性。但“模式”若成為一成不變的公式，導致模式的僵化，便會造成操作的失落，可見模式的應用具有靈活性。

根據財會學科具體教材的特點，學生心理發展的特點，結合教師教學個性與風格，問題教學模式有以下幾種變式：

1、探究型變式

這類課程強調學生主動獨立探究為主，教師從旁點撥，起到引路作用。教師努力引導學生自己去發現問題，提出問題，積極解決問題，而不是學生圍著教師的提問轉。在解決問題中，教師要容許學生有不同意見，鼓勵學生提出自己的各種想法，通過推論、驗收，找出正確答案。

變式結構為：

這類課程變式，適用于教學內容淺顯，重點明確，學生已具有與之銜接的知識或學生已具有一定的分析能力的情況下的課程教學。

2、 情景型變式

這種變式借助于現代教學媒體，把學生帶入一定的會計環境，通過學生觀察發現問題，利用已有的知識或能力判斷問題的癥結，提出解決問題的方法。

變式結構為：

3、比較型變化

這種課型特點，在于教師在講授完兩種以下相關知識后（如銀行結算方式），讓學生抓住比較項目，進行歸納總結，以便學生把握知識的本質，明確知識點之間的關系。

變式結構為：

總之，問題教學模式融合到會計教學中，絕不是一件一蹴而就的事，而是一項較為艱苦的教學改革項目。不是哪一個人，哪一個部門所能完成的，需要同行們的一致努力，密切配合才能得以實現。我們期待著會計教學的改革早日結出碩果。