“人生難免有挫折”教學設計

一、研究的問題

初一政治主要是心理品質的教育，目的是為了促進學生的心理健康發展。因此，是否“觸及學生的心靈深處”是課堂成功的關鍵所在。那么，怎樣才能做到這一點呢?筆者認為：首先，教學內容要來源于學生的生活，特別是要對學生的心理成長真正有益。我們要依據這一點來篩選或增添教材內容。其次，教學過程或方法要體現“讓學生在參與中體驗，于體驗中感悟”的思想。可通過教師創設一定的心理情境，開展富有意義的活動，喚醒且增強他們的心理體驗，使其從中有所感悟。再次，課堂氛圍應該是真正意義上的“平等、和諧、輕松”。教師可像電視訪談節目中的主持人一樣與學生真誠交流，且要隨時注意小心呵護每個學生的心理。《人生難免有挫折》基本體現了這一思想。

二、設計依據

(一)教材分析

本課主要講了人生難免要經歷挫折，造成挫折的因素很多。它是本單元的起始課，是下面兩課《正確對待挫折》《樂觀向上，開拓進取》的基礎。現在的學生大多是獨生子女，遇到一點挫折便會大驚小怪。因此，學好本課至關重要。

(二)學情分析

由于學生尚處在成長階段，他們只對自己的挫折清楚，而對于“每個人在人生道路上都會遇到挫折”則領會不深，甚至于還未感悟到。因此，必須通過活動交流，激活他們已有的生活經驗，讓他們體悟到原來別人也遇到過很多挫折，挫折是難免的，從而能直面挫折。

(三)教學目標、重點、難點

1．教學目標：

(1)知識和技能。知道生活中什么樣的事被稱為挫折；了解造成挫折的因素是多方面的；能分析造成挫折的原因。

(2)過程和方法。通過活動交流，讓學生列舉生活中人們遇到的挫折、名人的挫折、自己遇到的最大挫折，讓他們體驗到挫折是難免的，要直面挫折。

(3)情感、態度和價值觀。讓學生體悟到人生難免有挫折，要在挫折中奮進。

2．教學重點：挫折難免。

3．教學難點：對造成挫折的社會因素的理解。

三、設計思路

圍繞著“人生難免有挫折”，設計以下環節，充分體現教學的層層深入：首先從教師最近遭受的一次挫折談起，得出結論或感慨，人生難免有挫折，從而揭示課題。接著，通過讓學生列舉人們在生活中的挫折，讓他們初步感悟到“人生難免有挫折”；同時，也讓他們感知到怎樣的事被稱為“挫折”。其次，通過交流名人所遇到的挫折，進一步強化“人生難免有挫折”的觀念，更重要的是使他們在名人的事跡中深受感染：只要直面挫折，挫折反而能成就偉業。然后，學生與好朋友互相傾訴自己所遇到的最大挫折及體驗，并進行課堂交流，使他們知道，“其實，我身邊的每個同學也都遇到過挫折”，更真切地體驗到“人生難免有挫折”；再讓學生分析造成挫折的原因，教師由此概括出三個因素。造成挫折的因素之多更說明“挫折難免”，更重要的是使學生親歷了對待挫折的第一步：學會分析挫折。再次，學生從這三方面分析常遇到的兩個情境題，之后，讓學生預測將來人生道路上會遇到的挫折。最后，通過讓學生說一句認識挫折的話進行總結，并配以《真心英雄》的歌，使課堂教學達到高潮。

四、教學過程

(一)導入、揭題

教師講述自己新近遇到的一次挫折，發出“生活中隨時會遇到挫折”的感慨。

(意圖：由教師的生活體驗導入，由教師發出的感慨揭題，一下子拉近了教師與學生的距離，讓學生感到非常真實自然。)

(二)初步感知“人生難免有挫折”

師生交流：你覺得生活中人們會遇到哪些挫折?

(三)深入感受“人生難免有挫折”

1．感受名人的挫折。

(1)師生互相交流貝多芬所取得的成就，描述、感受他所受的挫折。

(2)師生聆聽、感受貝多芬的作品《命運》。

師小結渲染：的確，貝多芬承受了很多挫折。他生活窘迫，以致街頭行乞；親人背離，使得他心力交瘁；兩次失戀，他幾乎絕望；雙耳失聰，他痛苦萬分。但是，貝多芬沒有屈服，正是這些挫折使得他奏出了人世間最美妙的樂曲——《命運》。讓我們一起來感受一下他同命運作抗爭，在挫折中奮進的精神。

(3)故事會：講述其他名人所受挫折的感人事跡(小組交流→代表發言)。

(4)師出示并朗誦：文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修例……

(5)提升：看來，許許多多的名人都遭受過巨大的挫折，但是，由于他們能直面挫折且積極應對，挫折反而成就了他們的偉業(隨機出示培根的名言)。

(意圖：讓學生再次體會到挫折是難免的，并能從名人身上汲取力量。)

2．交流各自的挫折。

(1)學生找自己的好朋友傾訴迄今為止遭遇到的最大挫折，請好朋友分析原因。

(2)課堂交流。

(意圖：讓學生傾訴自己的挫折，既是一種宣泄，又是他們走出的第一步：大膽地直面挫折。同時，使他們體會到：我周圍的同學都遇到過挫折，挫折是難免的。)

(3)小結提升(動情地)：看來，同學們都遇到過不少的挫折，有的挫折還很大，以至于現在講起來還心情沉重。但是，我們的挫折與名人遇到的挫折比起來，是多么的微不足道。我們只要直面它，挫折反而會使我們取得更大的進步。

(4)一起朗誦毛澤東的《長征》。

(意圖：學生講了自己的挫折后情緒低落，教師作適當的引導，再加上學生非常投入的朗誦，能使他們在挫折面前鼓足勇氣，情緒由消極狀態轉化為積極狀態。)

(四)分析造成挫折的原因

1．學生分析造成自己最大挫折的主、客觀原因。

2．師生小結得出造成挫折的三個因素。

3．學生分析情境題(見附錄)。

4．提升：你看，造成挫折的原因這樣錯綜復雜，造成挫折的因素是如此之多，挫折自然是難免的。但是，我想：我們能正確地分析原因，就能正確對待挫折，從而走出低谷，取得勝利。

(五)學生預測在將來的人生道路上會遇到的挫折

(意圖：讓學生意識到挫折像影子一樣跟隨自己一生，這也是鍛煉他們直面挫折的一個機會，并為將來作好心理準備。)

(六)總結

1．學生寫一句關于挫折的話或給挫折打一個比喻，然后交流，隨機出示一組相關名言(見附錄)。

2．教師作語言渲染，師生一起唱《真心英雄》。

3．教師小結引導(在樂曲聲中)：是的，“不經歷風雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。”我祝大家在今后的人生道路上一帆風順，但我更想告訴你們的是：人生，難免有挫折；我們，要積極應對。相信，你們的明天會更好!

(意圖：最后總結這一環節，主要是加深學生對挫折的體悟，同時也是檢測課堂效果。在樂曲的烘托下，使課堂教學掀起高潮。)

五、教后反思

1．本著“有益于學生心理健康成長”的宗旨，確定教學目標對教材進行再處理，這是“走進學生心靈深處”的前提。因此，本節課的目標定位于讓學生深刻體悟到“人生挫折難免，我們要直面挫折”，而不要求掌握教材中出現的心理學概念，只是把它始終滲透在教學過程中。然后，根據這個目標，結合初一學生的心理特點來增刪教材內容。

2．“與學生真誠地對話”是“走進學生心靈深處”的基礎。惟有如此，才能創設真正意義上的“平等、和諧、輕松”的課堂氛圍，學生才會感到心靈是安全的，從而使之開放。這可以從本堂課學生講述自己挫折時的感人場面得以證實。(學生與老師講述時，像對自己的親人傾訴一樣十分動情，有些學生還邊講邊哭。)

3．“讓學生在參與中體驗，于體驗中感悟”的教學思想貫穿整個教學過程，它是“走進學生心靈深處”的關鍵。從學生寫出的一句句描繪挫折的精彩話語中，從學生唱歌的眼神里，從最后學生情不自禁的鼓掌中，我們感受到了這堂課走進了學生心靈深處，學生終有收獲了。

4．對于課堂教學內容的選擇，還有待深入研究。最好的教學內容應該是與學生實際生活聯系最密切的話題。可通過問卷調查的方式，了解學生目前的心理狀況，找到他們最渴望得到解決的共性問題，以此來確定教學內容，使心理教育更具針對性。

附錄：

一、心靈紅茶坊

小陳的無奈

小陳是某中學的一名網球隊員，別看他個子不高，其貌不揚，但在網球場上卻是生龍活虎，敢打敢拼，曾獲得市青少年網球單打比賽少年組第六名的好成績，他是教練眼中的好苗苗。他夢想能早日進入市隊，然后進入國家隊。但在一次市隊選拔過程中他卻被淘汰了，理由是學習成績太差。小陳十分無奈。

小陳遇到了_______挫折?

小陳沒能進入市隊的原因有：___________?

小林的苦惱

初一學生張林學習成績不好，期末考試有兩門功課不及格。他自己認為主要是小時候身體不好常吃藥，藥物影響了智力發展。但老師和同學們卻認為主要是他學習不夠努力。

班主任請你找小林談談，你打算怎樣談呢?

二、名言

“逆境是到達真理的一條道路。”——拜倫

“不幸是一所最好的大學。”——別林斯基

“患難困苦是磨煉人格之最高學校。”——梁啟超

摘自《中小學教材教學》

責任編輯／宋一兵