讓學(xué)生主動地學(xué)

物體的浮沉條件和改變物體浮沉狀態(tài)的方法是初中物理浮力教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)．以往教師都是這樣依據(jù)教材內(nèi)容的安排組織教學(xué)，在分別演示物體的上浮、懸浮、下沉三種情況，結(jié)合受力分析得出物體的浮沉條件后，用舉例和理論分析總結(jié)出改變物體浮沉狀態(tài)的方法．由于教學(xué)缺乏直觀性，加上學(xué)生受到前面所學(xué)物理知識與錯誤生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)習(xí)缺乏主動性，教學(xué)效果不理想。如何來解決這個問題，筆者的做法是這樣的：

一、策略的構(gòu)思與實(shí)踐

首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織，設(shè)計(jì)了6個演示實(shí)驗(yàn)和一組學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)．

課前，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備生雞蛋、小藥瓶、空牙膏皮等，教師再為學(xué)生準(zhǔn)備黃沙、橡皮泥、水、淡鹽水、濃鹽水等學(xué)具． 教學(xué)流程如下： 師：出示體積相同的木塊、鐵塊，盛水的玻璃水槽．

設(shè)問1：如果把體積相同的木塊和鐵塊全部浸沒在水中，它們受到的浮力是否相等?為什么?

生：相等……

演示實(shí)驗(yàn)1：現(xiàn)在把這兩塊物體浸沒于水中放手后，它們的運(yùn)動情況是否一樣呢?大家注意觀察。

設(shè)問2：觀察到什么現(xiàn)象?

生：鐵塊下沉，木塊上浮．

設(shè)問3：為什么木塊放在水里總是浮在水面，而鐵塊放到水里總是下沉呢?

生：因?yàn)槟緣K輕，而鐵塊重。

(副板書：輕的物體上浮，重的物體下沉．)

演示實(shí)驗(yàn)2：取小鐵釘和大木塊，請幾位同學(xué)掂量其質(zhì)量，然后浸沒于水中，放手后請學(xué)生觀察現(xiàn)象。

設(shè)問4：為什么小鐵釘還是下沉呢?

有學(xué)生驚異，也有學(xué)生答：鐵塊密度大，木塊密度小。

(副板書：密度大的物體下沉，密度小的物體上浮。)

演示實(shí)驗(yàn)3：把小鐵釘與大鐵盒放入水中。

設(shè)問5：大鐵盒、輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面上呢?

有學(xué)生思考、議論，也有學(xué)生說：它們的形狀不同。

演示實(shí)驗(yàn)4、5、6：雞蛋在濃鹽水中漂浮，在淡鹽水中懸浮，在清水中下沉。

設(shè)問6：這又是為什么?

在得出物體的浮沉條件后設(shè)問：采用哪些方法可以改變物體的浮沉狀態(tài)呢?接著請同學(xué)根據(jù)桌上所給的實(shí)驗(yàn)器材，兩人一組自主實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，利用所學(xué)的知識想辦法來改變物體在液體中的浮沉狀態(tài)，并適當(dāng)作記錄，比一比哪一組辦法最多。

此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈，有的同學(xué)根據(jù)雞蛋放在清水中下沉，濃鹽水中上浮，淡鹽水中雖然也上浮，但露出水面部分較少的現(xiàn)象，想到在淡鹽水中加清水直至雞蛋下沉，或在清水中加濃鹽水，使雞蛋懸浮或上浮；有的同學(xué)在小藥瓶中加黃沙使其懸浮或下沉；有的同學(xué)把橡皮泥捏成船形、空心湯圓形、餃子形等使其浮在水面上；也有同學(xué)把橡皮泥粘在雞蛋上，使浮在鹽水中的雞蛋下沉，還有一些同學(xué)觀察到別的同學(xué)使用的方法自己沒用過，馬上仿效等。教師也不時地參與討論，或表示出驚奇，或及時鼓勵。

約12分鐘后，教師請同學(xué)舉例說明如何來改變物體的浮與沉?同學(xué)們怕自己的方法被別人先說出，參與意識非常強(qiáng)烈，尤其意想不到的是班上物理成績最差的一位同學(xué)也舉起了手，并第一個站起來回答問題，由于有了直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)中同伴的幫助，他很有條理性地說：“小藥瓶原來浸沒在水中，放手后要上浮，當(dāng)在藥瓶中灌一些黃沙，蓋緊瓶蓋后，再浸沒于水中，放手后藥瓶下沉，這是因?yàn)樗拿芏炔蛔儯∑颗砰_水的體積不變，所以浮力不變，但小瓶的重力變大了，使重力大于浮力而下沉．”當(dāng)他的分析得到同學(xué)們認(rèn)可和教師的表揚(yáng)后，下面的課進(jìn)行得特別順暢……最后一個上講臺發(fā)言的是物理課代表，他舉起自己的“成果”說：“小藥瓶原來浸沒在水中時，會上浮直至漂浮，現(xiàn)在小藥瓶上粘上了適量的橡皮泥，便懸浮在水中，這是通過同時改變物體的重力與物體排開液體的體積，最終使物體受到的浮力等于重力的結(jié)果．”

在上述討論的基礎(chǔ)上，教師再請同學(xué)歸納出改變物體浮沉狀態(tài)的方法．通過課堂反饋和課后作業(yè)與測試，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這部分知識的掌握較好。

二、反思與評論

1．本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)、設(shè)問，層層設(shè)疑，不斷暴露學(xué)生的思維錯誤，且用副板書的形式寫出學(xué)生的猜想，然后通過一個接一個的實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

2．案例真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，并且講少做多，學(xué)生得到很好的發(fā)展。通過課前學(xué)生自己準(zhǔn)備器材，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在課堂上通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，自主探索，總結(jié)出結(jié)論，改變了以往教學(xué)比較沉悶，大多是以老師舉例分析為主，學(xué)生只是被動接受的狀況。實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生找，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)的空間和時間，以及自我調(diào)控的機(jī)會。這樣做不僅深化與鞏固了物體浮沉的條件，同時也讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，在交互活動中，學(xué)生的潛能被挖掘出來了，此時，不存在好生與差生，每個人都可以從別人那里獲得知識．特別是一些物理學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在周圍同學(xué)的幫助和影響下，積極參與討論，在討論中學(xué)到了知識，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，基礎(chǔ)好的同學(xué)通過說給其他同學(xué)聽，不但鞏固了所學(xué)知識，也提高了語言表達(dá)能力。

3．心理學(xué)研究認(rèn)為，創(chuàng)造潛能人皆有之，只是程度高低不同。過去對教學(xué)的認(rèn)識，只停留在它是教師傳授知識的過程，沒有把它看做是教師再創(chuàng)造的過程！如果教師沒有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，只是把知識從舊到新一字一句地講出來，使學(xué)生隨著自己的敘述思考，這對于學(xué)生雖不能說是絲毫無益的，但這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。

4.如果教師僅在教學(xué)內(nèi)容和手段上有所創(chuàng)新，但教學(xué)過程中沒有豐富的情感投入，那么，課堂就很難形成較為理想的教學(xué)情境，良好的教學(xué)效果也就無法產(chǎn)生。所以，在研究如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)考慮教師可通過哪些途徑和方法來提高自己的創(chuàng)新能力，這是有待大家共同思考的問題。

(作者單位：上海市南匯二中)

(摘自《中學(xué)物理教學(xué)參考》)

責(zé)任編輯／宋一兵