突破瓶頸　加速改革　服務基礎

徐希茅　徐　飛

基礎教育改革對高師教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇，高師音樂教育必須突破自身發(fā)展中的幾個瓶頸問題，確定行之有效的發(fā)展策略，建立適應市場的培養(yǎng)新模式，為基礎教育服務。

江澤民同志指出：“人才培養(yǎng)質量問題是實現中華民族偉大復興的全局性問題、戰(zhàn)略性問題。”如何才能培養(yǎng)出大批能滿足社會需要的高質量人才？怎樣才能完成好這個涉及中華民族偉大復興的全局性和戰(zhàn)略性任務？是所有教育工作者需要認真探索的課題。就當前的高師音樂教育的現狀和音樂教育專業(yè)內部的運行機制，對照基礎教育的改革要求，必須突破以下幾個瓶頸問題，才能加速高師音樂教育的改革與發(fā)展。

一、必須沖破遠離基礎教育實踐與市場隔離的封閉的教育培養(yǎng)體系，構建開放的面向教育市場的新體系，促進教師專業(yè)化訓練體系的建立。

幾十年來，高師音樂教育為國家培養(yǎng)了不少優(yōu)秀音樂教師，但隨著時代的發(fā)展，逐步形成的強調大學自身體系的完整、遠離基礎教育實踐的封閉式教育培養(yǎng)體系的弊端也就日益突現出來，高師教育成了制約基礎教育加快發(fā)展的瓶頸之一。

隨著教育部《基礎教育課程改革綱要》的出臺，全日制義務教育《音樂課程標準》（實驗稿）等一系列重大舉措和研究成果的推行實施，掀起了我國聲勢浩大的基礎教育改革的浪潮，這浪潮來勢的迅猛，越發(fā)使高師音樂教育顯得措手不及，無論是理論探討、政策規(guī)劃、文本研制、教育教學實踐等改革的理念、措施及方略都顯準備不足。人才培養(yǎng)的質量受到改革步伐加快的基礎教育質疑，質疑的普遍性問題是高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生對當前基礎音樂教育的改革現狀不了解，表現非常陌生，教學的理念跟不上基礎教育改革的實際，教學方法單一，教學技能缺乏，更談不上對新課程的熟悉和掌握，有的畢業(yè)生單項技術不錯，但就音樂教育教師專業(yè)化而言，幾乎到了一“出爐”就需要“回爐”的尷尬。教師學生的互動、主動參與、合作研究的參與式研修、對未來教師的教育主動性與積極性的培養(yǎng)、讓受學者置身于一種動態(tài)的、鮮活的、自主創(chuàng)造與建構的課程文化等在高師音樂教育的教師專業(yè)化訓練中很難見到。更談不上把未來教師們培養(yǎng)訓練成為課程的學習者、參與者、實施者、開發(fā)者和研究者，能充分認識教育對人的生存的真切關懷的本質意義。因此，面對教師教育現代化迅猛發(fā)展的形勢和基礎教育課程改革所提出的挑戰(zhàn)，高師音樂教育專業(yè)必須切實樹立起為基礎教育服務的辦學理念，更新觀念，形成有助于教師專業(yè)化的發(fā)展策略，筆者認為以下幾方面的工作是當務之急。

１． 加大基礎教育改革的宣傳力度，讓基礎教育改革的指導思想、課程目標、課程方案、教學理念、改革方略能深入到音樂教育戰(zhàn)線的每位工作者、學習者、研究者腦中，使之形成氛圍。

２． 加大高師音樂教育專業(yè)教師的輪訓，使之能更好地擔當起基礎音樂教育師資培養(yǎng)任務，更重要的是促進和加快高師音樂教師們的教育思想觀念的轉變。

３． 要建立畢業(yè)生質量的評估機制，將畢業(yè)生的就業(yè)率、質量達標率向社會公布，促成高師音樂教育加快面向市場的改革步伐。

４． 建立教師專業(yè)化教育質量的評估體系，促進教師專業(yè)化培養(yǎng)新模式的成長。隨著社會的發(fā)展，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，也成為衡量職業(yè)成熟性的重要標志之一，要建立一個真正符合教師培養(yǎng)規(guī)律的科學的評估體系。

二、必須沖破現有的以歐洲音樂文化為中心架構的課程體系，構建起多元文化的，具有民族特色、綜合化的、開放的課程新體系。

眾所周知，我國高師音樂教育專業(yè)現行的課程體系是自覺和不自覺地建立在以歐洲音樂文化為中心的架構上，為此，在國民音樂教育研討會上曾以中華母語教育為主題進行過專門研討，除有歷史的、客觀條件上的原因，也不能否認有我們主觀認識上的差距，由于這方面有很多文章進行過探討就不再贅述。

新的音樂教育哲學觀念非常重視音樂教育的文化價值、文化生態(tài)和文化創(chuàng)造，人們較普遍地認為東西方的音樂體系及其他們的文化價值是平等的；西方工業(yè)文明體制的音樂教育課程也只是人類文明進程中的一種模式，而不是人類文化發(fā)展的頂峰；學校音樂教育從本質上是審美教育，“作為審美教育的學校音樂教育，它必須突出音樂的、藝術的或審美的特點，它是審美化、藝術化的音樂教育，是音樂化的音樂教育，而不是一種科學知識的或思想道德非音樂的教育”；強調教學對象的主體性，教學內容的審美愉悅性，教學過程的實踐性，教材編寫的創(chuàng)新性，教學手段的科學性和教學系統(tǒng)的開放性；當代音樂教育還特別強調音樂教育要拓展教育的空間，促進教學內容的綜合。綜上特點觀照我國的音樂教育，基礎教育已在此基礎上進行著大刀闊斧的改革，而高師教育的改革相對滯后，就當前而言，高師音樂教育專業(yè)的課程改革存在的主要問題如下：

１． 發(fā)表了不少有一定創(chuàng)意的課程改革論文，但多是紙上談兵，通常都難以付諸實施。原因是力度不大，政府沒有介入，形不成氣候，在現行的體制下相當數量的教師們并沒有強烈地意識到改革的必要性和高師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，缺乏轉變觀念的自覺性和緊迫感。

２． 就現行提出的不少改革方案而言，真正能實現為基礎音樂教育服務又能體現大學音樂教育特有品格的課程改革方案極少，改革多是停留在課程的增刪、教學內容的增減上，封閉的專業(yè)結構和學科壁壘并未打破，特別是技巧課的改革幾乎是停留在上課形式的改革層面上，改革難以深入，觀念難以轉變，成為高師音樂教育專業(yè)改革的瓶頸之一。而專業(yè)技巧課教學對學生的影響力最大最強，這部分的改革不能突破，高師音樂教育的改革難以深入。就高師音樂教育專業(yè)整體課程體系而言，必須沖破“科學主義”、“專門職業(yè)化”的金科玉律，克服現有的知識面過窄、創(chuàng)造能力弱化、文化批判精神萎靡、學科文化彼此隔離、課程與學習者分離的致命缺陷，在“任何一種無條件被接受的‘科學已不復存在”的知識經濟時代，應以人的全面發(fā)展為目標、以“能力為本”、以培養(yǎng)學生綜合的思維結構知識結構和價值觀念結構為核心，建構“三維立體課程結構模式”（即一維為課程的功能結構、二維為課程的類型結構、三維為課程的形態(tài)結構），這是一種較符合音樂教育專業(yè)特點的模式。改革探索必須強化理論與實踐相統(tǒng)一的教育類課程；創(chuàng)構提高學生綜合素質的通識課程；重構博而通、少而精、深入前沿的學科專業(yè)課；突出基礎與能力。

３． 對民族藝術的重視普遍不夠，課程門類少，課時量不足。我們正走在現代化的快車道上，在努力地與國際接軌。但是，應該看到，在伴隨經濟全球化發(fā)展的同時，世界幾乎所有的人都面對著傳統(tǒng)生活方式的喪失，也面對著民族藝術的失落，那充滿濃情和生活氣息的民謠已遠離耳旁。作為教育，若不對此加以足夠的重視，任自己民族的文化標志隨意丟失，那么留下的只會是一句話：“我是誰？”。隨著我國加入ＷＴＯ和教育國際化發(fā)展趨勢，到了必須給予高度注視的時候了，否則創(chuàng)立民族特色的教育培養(yǎng)體系，將難以成為現實。

４． 要盡快加大音樂教育的科研力度和改革現行的教育教學科研的管理辦法，促成更多更好的科研成果和改革方案問世。建議政府主管部門要用抓基礎教育改革的精神投入到高師音樂教育改革中來。必須加快教師教育的管理體制改革的步伐，建立起開放的動態(tài)的管理平臺，促進其面向市場，創(chuàng)造性發(fā)揮出來。

三、資源缺乏，優(yōu)勢資源難以發(fā)揮最佳效率，重復建設，各自為陣也是制約高師音樂教育發(fā)展的瓶頸之一，使人才培養(yǎng)的質量受到很大影響，難以很好為基礎教育輸送合格師資，提供理論支持。

２１世紀科學技術的進步日新月異，國際競爭日趨激烈，人才的競爭，民族創(chuàng)新力的競爭，為高等教育跨越式的發(fā)展提供了千載難逢的機遇，而我國基礎教育改革的浪潮也向高師教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，機遇與挑戰(zhàn)，利與弊空前復雜地交織在一起，關鍵是如何應戰(zhàn)，相信只要廣大高師音樂教育戰(zhàn)線的師生與基礎教育戰(zhàn)線的師生們攜手合作，解放思想，勇于開拓，一定能迎來高師音樂教育改革發(fā)展的美好明天，構建起音樂教師培養(yǎng)的新模式，構建起有中國特色的音樂教師教育的新體系，不辱使命，為基礎音樂教育造就更多更好的優(yōu)秀師資。