教育資源，整合才是好

職業(yè)教育，就是著眼于學(xué)生職業(yè)實(shí)用技能的教育，在高職院校、中職院校和社會(huì)培訓(xùn)中，應(yīng)用得比較廣泛。職業(yè)教育是教育形態(tài)中一個(gè)重要的組成部分。目前，職業(yè)教育面臨一個(gè)重要的課題，那就是“職業(yè)”與就業(yè)的矛盾。因?yàn)槁殬I(yè)教育所提供的學(xué)歷層次相對(duì)較低，學(xué)生就業(yè)就只能依靠所學(xué)到的真本事。如果職業(yè)教育提供的課程設(shè)置不合理、與社會(huì)實(shí)際需求有距離，很容易出現(xiàn)學(xué)生難以就業(yè)的問題，最終會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育價(jià)值鏈條出現(xiàn)“崩盤”的危險(xiǎn)。

針對(duì)這個(gè)矛盾，我們可以參考社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。比如IT職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，首先會(huì)去尋找用人單位，根據(jù)他們對(duì)于員工技能、數(shù)量等的要求，為企業(yè)定制一個(gè)培訓(xùn)班，然后組織課程、配備教師、招收學(xué)員。這種“以銷定產(chǎn)”的訂單式培訓(xùn)，方式靈活，最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠確保學(xué)生就業(yè)。但如果接不到訂單，則教育活動(dòng)就難以為繼。有很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)際上只能圍繞少數(shù)企業(yè)開展培訓(xùn)，并不是真正的職業(yè)培訓(xùn)，而是“企業(yè)教育”。這種完全依賴市場營銷的必然結(jié)果，就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不重視自身知識(shí)財(cái)富的積累。企業(yè)培訓(xùn)中寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程設(shè)置、講義教材等難以被總結(jié)歸納出來，形成普適的教育成果，在更大的范圍內(nèi)使用。企業(yè)培訓(xùn)教育在不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中低水平重復(fù)。

職業(yè)教育和企業(yè)教育是教育的前后環(huán)節(jié)，是一個(gè)價(jià)值鏈條的上下游關(guān)系。正規(guī)的職業(yè)教育高職院校、中職院校，擁有學(xué)歷教育資質(zhì)，掌握一定教育資源，但是有著辦學(xué)體制和課程設(shè)置應(yīng)激性方面的弱點(diǎn)；做企業(yè)教育的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，緊貼市場，掌握用人需求，敏感性強(qiáng)，但是身份尷尬，難為正規(guī)教育體制所認(rèn)同。導(dǎo)致的結(jié)果是，高職、中職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生欠點(diǎn)火候，而社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生又在體制之外。

職業(yè)教育和企業(yè)教育的辯證關(guān)系，也在于上述矛盾之中。應(yīng)該看到，學(xué)生的職業(yè)技能和企業(yè)的實(shí)際需求是同一個(gè)事物的兩個(gè)方面，之所以出現(xiàn)矛盾，是因?yàn)槲覈F(xiàn)階段教育體制不完善。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)固然難以被體制化，體制內(nèi)的院校又何嘗能夠市場化？所以這個(gè)辯證關(guān)系可以歸納為：一方面，不能體制化，就難以獲得更多教育資源，提升教育質(zhì)量；不市場化，就不能面向知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，面向企業(yè)用人需求。另一方面，嚴(yán)格的體制化，會(huì)降低市場化的能力；靈活的市場化，與體制化的很多內(nèi)容有所抵觸，不能融合。

最切實(shí)的辦法是，正規(guī)高職、中職院校與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展合作，形成上下游業(yè)務(wù)關(guān)系。要點(diǎn)一，在學(xué)歷教育的高年級(jí)開展“訂單培養(yǎng)”，由掌握市場需求的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與招生、培養(yǎng)和推薦就業(yè)；要點(diǎn)二，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將自己的職業(yè)教育成果整理出來，形成教學(xué)計(jì)劃和教材等，成為可以大規(guī)模、規(guī)范化、普遍使用的教育資源；要點(diǎn)三，協(xié)調(diào)正規(guī)院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利益，包括教師個(gè)人的利益，重新定義不同教育環(huán)節(jié)的責(zé)權(quán)利關(guān)系，劃分不同責(zé)權(quán)利的經(jīng)濟(jì)利益比例，在建立一個(gè)完整的上下游業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)價(jià)值的前提下，實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)和教育者的自身價(jià)值。

如果我們不看到上述辯證關(guān)系，糾纏于體制和市場的爭論之中，讓職業(yè)教育和企業(yè)教育兩種資源老死不相往來，甚至互相拆臺(tái)，那么，無論是職業(yè)教育，還是企業(yè)教育，都將受到損害，最終讓這樣一個(gè)重要的教育形態(tài)萎縮、失去公信力。