Ｓｔｏｐ 誤入歧途的超前早期教育

1、思思的爸爸媽媽發現她最近變得越來越不愛說話，不愛笑了，還常常半夜驚醒，醒后一頭一身的汗，全家人為此急壞了，她這是怎么了？。

2、醫學證明：經過超負荷早期教育的孩子，其遠期表現并沒有想象中那么完美：創造力和學習能力非但沒有加強，孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了；變得沒有愛心，不再懂得去包容別人。

3、專家說：社會上對“天才兒童”的盲目炒作，實際上是在誤人子弟。孩子的成長是一個漫長的過程，教育有作用但不是萬能的，不能違背教育的客觀規律。

4、幼兒的學習最主要的是讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，這是幼教要完成的任務。

如何把孩子教育成才？讓家中唯一的寶貝長大后能考上重點大學，找到好工作，甚至能賺大錢，已經成為當今國人家庭生活的頭等大事。正是為了迎合這種心理，前一時期在一些文化商人和媒體的聯手操作下，“小作家”、“小神童”等神話不斷涌現，培養“天才兒童”的“革命性”學習方法也頻繁地見諸于書籍、報刊和廣播電視，《哈佛女孩劉亦婷》所受到的全國范圍的追捧就是最好的明證。這鋪天蓋地的宣教反過來又成為一種標準，繼續加強父母們對早期教育的誤解——把孩子培養成智商130以上的小神童，提前學習小學課程保證好成績，特長愛好多多益善等成為年輕父母在孩子早期教育過程中的普遍心態。

超前早期教育帶來的負面影響

朋友的女兒思思今年6歲，聰明又可愛。但是，爸爸媽媽發現她最近變得越來越不愛說話，不愛笑了，還常常半夜驚醒，醒后一頭一身的汗，全家人為此急壞了。帶她去醫院就診，經醫生診斷孩子之所以有這樣的表現，是因為學習壓力過大造成的。醫生介紹說：壓力過大會使人感到頭昏腦脹、注意力渙散、記憶力減退、思維呆滯、緊張和焦慮。思思的爸爸媽媽為了讓她能夠多學些東西，給她報了繪畫班、鋼琴班等很多特長班，別的孩子學的，她一項也沒落下，一個6歲的孩子同時兼顧這么多種類、又這么大量的學習任務，當然力不從心了。在爸爸媽媽期許的目光下，越是希望做得完美，討大人的喜歡，越是不如意，心理壓力越來越大，最終表現出情緒和行為上的失常。醫生說若不及時糾正，會患上抑郁癥等精神疾病，對孩子造成永久性的傷害。朋友現在一提起孩子的學習就后悔地說：我以后再也不給她壓力了，她愿意學什么就讓她學什么，她快樂就好。

林林3歲起在幼兒園就開始識字了，兩年過去，現在已經認識1800多個漢字并可以獨立閱讀了，全家人別提多高興了，一有客人來，就讓林林“表演”認字、讀書。慢慢地林林與鄰居小朋友玩耍時變得既傲慢、又不講道理，常常以“神童”自居，以自我為中心，指揮別人干這干那，在家也不太聽爸爸媽媽的話了，批評他時還學會了頂嘴。林林的父母可能還不知道，認字多并不表示他就是神童，在重視他知識教育的同時，不能忽視了他的品質教育。

6歲半就寫出了長篇小說《竇蔻流浪記》的竇蔻，稱其為“神童”一點也不為過。但過早的成名、成人化思維使這個孩子的性格已經有點扭曲——自視甚高，對誰都嚴加防范，不信任。記者采訪他時提問題，他從不正面回答，總是反問記者。盡管年紀很小，由于早熟，他沒法跟同齡的孩子一起玩，這對他與人正常的交往、溝通、合作是非常不利的。孩子過早出名會變得很浮躁，自以為了不起，不思進取，藐視、防范甚至敵視周圍的人，如不及時糾正，最后很有可能變成“小時了了，大未必佳”的悲劇人物。

在采訪中，一位孩子的家長向記者訴說孩子的變化：“我們的孩子自從報了奧數班后，雖然比以前運算得快一些，但我也發現他錯得也比以前多了一些，并且還有一些不良的學習習慣，想改都改不過來。” 另一位家長說他的孩子，自從上了“英才班”后，認字多、運算快、會英語、明顯比同齡小朋友“聰明”，但是卻變得膽小、自私，一遇到挫折就默默流淚。

陜西師范大學附屬小學一年級的李老師說：“孩子學前學過寫字，會帶來很多困擾——最常見的是兒童執筆姿勢與寫字筆順的錯誤，這使得老師們要花費更多的時間去指導糾正；另外，老師教的生字，孩子已經會寫了，引不起學習興趣，于是搗蛋，不守秩序，影響他人，養成上課不專心的壞習慣。”

有些父母為了讓自己的孩子打下一個好的學習基礎，在孩子進入小學前就教孩子讀書、寫字、做算術等。更有幼兒園在大班就開始教小學一年級的課程了。這種現象并非個別，它迫使兒童背起不適于自己年齡的負擔。讓人震驚的是，在幼兒園里有個小朋友告訴記者，自己“愿意變成小狗、小貓，這樣就可以不寫字、不背詩了！”——面對超負荷的學習壓力和毫無樂趣的童年生活，竟然有孩子在他們天真爛漫的年齡，產生了如此悲觀厭世的情緒和想法！

醫學實驗證明：超前早期教育之過失

孩子在媽媽的肚子里就欣賞音樂， 1歲學數數、外語，1歲半背唐詩、兒歌，接著開始上各種各樣的“班”……這樣一個安排應該說是時下很多父母為孩子制訂的一份成長計劃。殊不知，就是這樣一份“完美”成長計劃竟然是導致孩子“生病”的罪魁禍首。天津市兒童醫院對近萬名就診兒童的調查顯示，因父母早期教育不當，大約有26%和15%的孩子分別有多動障礙和注意力障礙。

許多人都知道一個著名的實驗：實驗者從一對雙胞胎嬰兒中挑出其中一個，訓練他學爬樓梯。結果發現，他也不過就是先會爬了幾天，另一個未經訓練的孩子，長到一定階段照樣也會爬樓梯，無論是從智力還是從體能，二者并沒有表現出明顯的差異。實驗說明，人的成長是一個過程，到了不同的年齡段自然就會獲得不同的技能，不應過度強調技能，很多的技能其實都是與生俱來的。一些期望孩子成為天才的父母，在嬰兒才幾個月大的時候，就開始訓練孩子走路、認字，醫學證明，孩子該爬的時候不爬而練習走路，其長大后的協調功能比會爬的孩子差得多。

天津市兒童醫院體檢中心室對60名3～4歲兒童進行抽樣調查表明：接受過超負荷早期教育的孩子并沒有想象中那么完美，創造力和學習能力非但沒有加強，孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了；孩子在經受過特殊早教以后變得沒有愛心，不再懂得去包容別人。這是因為家長、老師在對孩子進行灌輸知識的同時，會有意無意地把一些成年人之間的競爭觀念強加于孩子身上，比方說，同在一個班里上課，父母往往告訴孩子要多表現，想辦法讓老師喜歡自己，不要被別的孩子比下去。久而久之，互相競爭、互相爭寵的觀念就在孩子心中萌生，造成愛心減弱、心地狹隘。

最近，由中國科學院心理研究所心理健康課題研究組等單位主持的一項調查顯示：我國小學生學習能力發展失衡的發現率為15.6％。其中，有8.75％的學生存在比較嚴重的學習能力發展失衡問題。而早期家庭教育失誤常常加劇孩子能力不均衡發展，使孩子從愛學變為厭學。不良的教育環境、缺少適當的教育機會、富有刺激性的食物、過高的教材要求、父母的過度溺愛都是促使學生學習能力失衡的重要原由。此外，獨生子女們缺少伙伴，單調的生活妨礙了孩子在語言、動作及動手能力方面的發展。

專家談：超前早期教育的危害

在不久前召開的“兒童早期發展與參與”研討會上，北京兒科研究所兒童健康與環境研究室主任丁宗一不客氣地指出：“現在社會上提出了很多的新名詞，如‘胎教’、‘親子教育’、‘早期智力開發’、‘立體智力開發’等等，不管弄出多少名堂，在我看來，很多都是偽科學！”“兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，才能進行適時的訓練。”

中國教育學會家庭教育專業委員會理事長、北京師范大學教育科學研究所趙忠心研究員在接受記者采訪時表示：當前社會對“天才兒童”的盲目炒作，實際上是在誤人子弟。因為孩子的成長是一個漫長的過程，教育有作用但不是萬能的，不是父母想到的孩子就一定能做到。不能違背教育的客觀規律。家庭教育不是說不教育，應該適應孩子的天性，讓孩子在這個過程中擁有更多的主動權，為樂趣而學習，而不要為了功利的目的而學習。

趙忠心同時認為“哈佛女孩”劉宜婷的培養方法僅屬個案不可復制。

家庭早期教育應該怎么做？

早期教育不是知識教育有些父母認為早期教育就是讓孩子多認字、多做題：1歲認1000個字、3歲認3000個字，加減乘除都會算。不但不能讓孩子學到更多的知識，還很可能影響孩子的學習興趣，這些父母不僅為孩子的成績沾沾自喜，還以為這就是科學的育兒方法。實際上，真正的早期教育是培養孩子的一種學習興趣、對事物的好奇心、對生活的認識，還有良好的行為習慣、豐富的情感和對社會的正確態度。

現在，年輕父母越來越注重孩子的早期教育，但許多家庭卻對早期教育存在著觀念上的偏差和方法上的不當。很多人認為早期教育就是單純的智力開發、技能培養，所以有不少家長讓孩子參加多種技能的學習班，這種用高年齡段的標準去要求一個低年齡段的孩子的方式顯然是不正確的。

幼兒不是不需要學習的，最主要的是讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，這是幼教要完成的任務。

早期教育的核心就是“玩”幼兒教育教專家指出：早期教育的核心就是一個“玩”字。學齡前的孩子應該有一個快樂的童年，讓他們在“玩”的過程中，去觀察世界，去體驗生活，促進想象力和思維能力的發展。爸爸媽媽們，應該采取生動活潑的引導方法，激發孩子學習的興趣，在玩中教，在玩中學，讓孩子在玩中不知不覺中學到知識。我們可以讓孩子去聽音樂會，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動植物，到大自然中去觀察千姿百態的各種現象。讓他們將聽到的，見到的，感知覺到的大量信息搶先注入到大腦里。使得大腦成為儲存信息的大倉庫，匯聚知識河流的大海洋。這樣的早期教育效果好，符合孩子的生理特點，又不需要花很多的錢。父母們又何樂不為呢？！

原中央電視臺節目主持人，現旅居美國的陳寧，與筆者是多年的好朋友，她借鑒西方教育觀念，教育孩子的方式就是玩。她除了跟一雙女兒一起做游戲、搭積木、玩拼圖外，還變著花樣陪孩子一起玩。在院子里種花養草，在樹上給小鳥架個小房子等著鳥兒來坐窩，到樹林里觀察各種小動物；帶孩子游泳、溜冰、滑雪、旅游，以引起女兒玩的興趣，平等地對待孩子，與孩子交流，把她們當作自己的朋友，讓女兒在玩中學習、成長。

早期教育是智育與德育并重孩子在4歲之前就能掌握一生中50%的行為能力，因此在這一時期對孩子的教育應該更為全面。兒童最佳的人生開端應該是擁有充分合理的營養、良好的健康狀況，生活在一個感知刺激豐富、充滿溫暖愛心的家庭環境中。一般來說，這是早期教育最重要的因素。而且，6歲以前是孩子養成良好的習慣、培養性格的關鍵時期，是奠定高情商的起始階段。

在早期教育問題上，家長們要擺正自己的心態：早期教育除正常的智力開發之外，更重要的是培養孩子良好的習慣。孩子對生活中所有的事情都充滿好奇，父母大可順應孩子這一心態，多鼓勵孩子嘗試，讓他自己去體會、感受，在嘗試中產生自信心。在探索的過程中，孩子可能在某些方面做得不好，家長不要急于指責、嘲笑、挖苦和恐嚇，應該教給他相應的知識和恰當的方法，使孩子逐漸形成健康的心理和健全的人格。

我們深知，大多數父母、特別是知識層次較高的孩子父母，并不是不明白超負荷早期教育的弊端，但是在記者的采訪過程中，許多家長也表達了自己的顧慮：現在社會競爭這么激烈，他們總不能讓孩子在“起跑線”上就輸掉啊！

家長們的這種顧慮不無道理——就業壓力越來越大，生存競爭愈來愈激烈，教育的功利目的不能不考慮。我們希望年輕的父母們能夠做到“風物長宜放眼量”，不要用眼前利益犧牲孩子的長遠利益：因為一個處于被支配狀態中的孩子學習到的知識、思維、邏輯和推理都是被動的，不可能持久，父母在孩子幼小時所進行的超負荷強化教育不是永久性的，即使能讓孩子在初期超過別人，但當大家都起步后這種優勢很快就消失了。盡管現在各行各業都強調文憑，但文憑只有在第一次就業、求職時有用，用人單位最后還是要看你個人的綜合實力。

古人說 “行萬里路，讀萬卷書”，希望我們的孩子們在他們未來的人生中，既讀好那本 “有字的書”，也學好這本 “無字的書”。