“冰城小導游”教學紀實與評析

教學內容：

北師大版小學數學二年級上冊“東南西北” 。

教材分析：

“東南西北”這一課，是在學生學會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對位置的基礎上學習的。教材分為三部分：一是讓學生認識生活中的東南西北，二是知道地圖上表示方向的方法，三是能繪制簡單的示意圖。本節的內容原是社會課中五年級才學習的知識，現在安排在了二年級，這對入學才一年多的小學生來說，確實存在一定的困難。但是這部分內容并非要單純地進行知識點的講授，而是關注學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，體驗數學與實際生活的密切關系，增強學數學、用數學的意識。基于以上分析，確定本課的教學目標。

教學目標：

1．培養辨認方向的意識，發展空間觀念。

2．給定一個方向（東、南、西或北）能辨認其余方向，并能描繪出物體所在方向。

3．知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。

教學重點：

給定一個方向（東、南、西或北）能辨認其余方向，知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。

教學難點：

實現從立體——平面——立體的轉化，培養學生空間想像能力。

教具、學具準備：

多媒體課件、指南針、東南西北方向牌、廣場示意圖、展示板、導游牌、冰雪大世界布景方案圖紙。

教學流程：

一、情境導入

師：（出示課件：冰城美景介紹）同學們，我們哈爾濱是一個美麗的冰城，每到冬季就會有許多外地游客來到這里觀光旅游。前兩天，老師聽說“北師大附屬小學”的小朋友們要在今年寒假來我們哈爾濱舉行冬令營活動。到時候，他們還想邀請我們經緯小學的小朋友們來當小導游，陪他們一起逛冰城呢！你們愿意接受這個任務嗎？

生：愿意。

師：那這節課我們就來進行一次“冰城小導游”的上崗培訓，你們說怎么樣？

生：好。

師：要想當好小導游，就必須會辨認東、南、西、北各個方向。（貼課題：東 南 西 北）

【評析：為了讓學生切身感受方向的重要性，激發學習興趣，教師創設了一個“冰城小導游”上崗培訓的情境，其中包括為游客繪制廣場示意圖，介紹地圖的方向，設計冰雪大世界導游路線等活動。一個情境貫穿這節課的始終，這種情境的創設會促使學生帶著一種目的性、一種使命感來學習辨認方向，學生的學習興趣、參與意識都能較好地被調動起來?！?/p>

二、展示交流

1．學會辨認圖紙上的方向。

師：大家請看，這就是前兩天我們在市政府廣場辨認東、南、西、北的時候所繪制的廣場示意圖。（展示示意圖）現在請同學們到前面來，看看我們畫的圖紙，比較一下有什么不同？

生：記錄的方法不同，有的用文字、有的畫圖、有的用字母符號……

師：如果冬令營的小朋友們看了我們畫的這些方向各不相同的圖紙，會出現什么問題？

生：糊涂、混亂，不知道該往哪個方向走。

師：那怎么辦？針對這些圖紙，你們有什么好的建議？大家可以互相商量商量。

生：把方向統一。

師：怎樣統一方向呢？

生：都畫成“上北、下南、左西、右東”這樣的方向。

師：你是怎么想出這個辦法的？

生：我和爸爸一起看地圖知道的。

師：你有豐富的課外知識，平時注意積累，真是一個勤學好問的好孩子。

【評析：教師把學生帶到市政府廣場辨認東南西北，使學生真正走出校園，走進他們熟知的生活環境，在實際生活中感知數學的存在。教材只是提供了學生進行數學活動的基本線索。教師在教學中，能根據本班學生的特點和實際情況，創造性地使用教材，設計教學過程?！?/p>

師：究竟是不是這樣呢？我們看看智慧老人有什么好辦法？

（出示課件：小朋友們，我來告訴你們吧！為了讓人們能清楚地看圖辨認方向，繪制地圖時，有一個統一的規定，就是按上北、下南、左西、右東的方法來繪制。）

師：智慧老人告訴我們什么好辦法？

生：要按照“上北、下南、左西、右東”的方向來畫。

師：現在我們的黑板就是一張圖紙，誰能把智慧老人的辦法表示出來。（學生把課題“東、南、西、北”四個字按上面的方法重新貼好。）

師：今天，老師也給大家帶來幾幅地圖，請大家看一看。（課件演示：世界地圖）誰知道這是什么地圖？誰能到前面來指指圖上的南和北？

師：（出示中國地圖）這個呢？誰來指指圖上的東、南、西、北？

生：圖的上面是北，下面是南，左邊是西，右面是東。

師：看，我們的家鄉哈爾濱就位于祖國的北方。這是哈爾濱地圖，老師把局部地區放大了，快看，這是哪里？

生：經緯小學。

師：誰來說說，這幾個地方分別位于我們學校的哪個方位？

生：防洪紀念塔在學校的北面；新陽大廈在學校的南面；報業大廈在學校的西面；火車站在學校的東面。

師：看了這些地圖，你覺得我們原來畫的廣場示意圖應該怎么修改呢？

生：也應該按上北、下南、左西、右東的方向來畫。

師：那好吧，小組合作，就按標準的繪圖方法，重新制作一張圖紙。

師：參加冬令營的小朋友就要來到市政府廣場了，快來給他們介紹介紹吧。（一個學生按圖紙介紹。）

師：你介紹得真清楚，真像一位小導游。（發給他一個導游牌。）

2．學會辨認生活中的方向。

師：現在做個游戲。請大家閉上眼睛，想像一下，假如你現在面對的是希爾西大酒店，用手指一指，北面在哪兒？（有幾個學生指向上方。）

師：同學們指的方向不一樣，說說你是怎么想的？

生：因為是上北、下南，所以我指上面。

師：你們怎么認為？

生：不對，在地圖上北在上面，在生活中如果面向希爾西大酒店時，北在前面。

師：其他三個方向呢？

生：（起立一起指）前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。

師：我們在圖紙上表示方向時是上北、下南、左西、右東，而在實際生活中，當我們面向北方時，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。看來，同學們不但在圖紙上能夠找到東、南、西、北，而且在實際生活中也能靈活地確認方向。

【評析：學生按標準的繪圖方向畫好廣場示意圖之后，要從這張平面圖再轉化為立體空間的方向，也就是實現從立體——平面——立體的轉化，這是一個教學難點，同時也是培養學生空間想像能力的一個重要環節。教師設計讓學生閉上眼睛想像……再互相看看，使學生的兩種思維發生碰撞，產生矛盾沖突，學生自然而然就會想到問題在哪里，就會在自我辨析中學習數學。這種由錯誤認識到正確認識的生成過程，對于學困生來說是一種成長，對好學生來說則是一種回顧和反思，這樣的處理使不同層次的學生都能有所收獲。】

三、拓展深入

1．用指南針辨認方向。

師：在這個教室里，要辨認東、南、西、北四個方向，你有什么好辦法？

生：太陽升起的方向是東方。

師：可是現在已經到了10點鐘了，太陽升得老高了，還有如果陰天怎么辦？有沒有更準確的方法？

生：用指南針。

師：快打開學具袋，看看老師為你們準備了什么？會用嗎？你說說怎么用？

生：把指南針平放在桌上，等指針穩定下來之后，帶有綠色標志的一端所指的方向就是北方，另一端所指的方向就是南方。

師：找到北方了嗎，哪是北？（師取下“北”字，貼到方向牌上）你們想把它擺在哪兒？（學生按指南針找到的北方擺方向牌。）

師：好，其他的幾個方向找到了嗎？來，把你們的方向牌拿過去，自己找地方吧?。ㄉ哑渌齻€方向牌擺好。）

師：我想問一問，你們是怎么找到其他幾個方向的？

生：面向北、后面是南、左是西、右是東。

2．練習辨認方向游戲。

師：現在讓我們一起做個游戲輕松一下，游戲的名字叫“超級模仿秀”。

（出示課件）

青蛙向南跳一跳；

企鵝向北走一走；

公雞向東喔喔啼；

孫悟空向西望一望。

小羊朝北咩咩叫；

小兔向西蹦蹦跳；

小鴨朝南走一走；

小淘氣向東做鬼臉。

【評析：教師設計了一個讓學生用指南針辨認教室方向的教學活動。接著，開展了擺方向牌，交流辨認方向的方法，以及超級模仿秀等活動，讓學生在真實生動的活動中切身感受到方向的相對性，讓學生在生動、具體的活動中學習數學?！?/p>

四、實踐練習

師：（出示課件：冰雪大世界設計圖紙）同學們，這是冰雪大世界布景方案。現在你們就是小導游，請你為參加冬令營的小朋友設計一條旅游路線，要用上我們所學的東南西北的知識向大家介紹，好嗎？小組先準備一下。（小組研究方案。）

師：同學們，冬令營的小朋友就要到我們的冰雪大世界游覽，哪個小組愿來擔任導游？（給學生發導游牌）現在，我們一起參觀冰雪大世界吧?。▽W生按方位介紹路線。）

師：淘氣小朋友在“北極冰屋”迷路了，請你告訴他怎樣找到出口？

生：從“北極冰屋”向南走到“冰上樂園”，再向東走就到門口了。

師：大家說，我們的小導游介紹得怎么樣？用掌聲鼓勵鼓勵他們。

五、拓展知識

師：同學們，學會了辨認方向，再加上手中的圖紙，我們就會很容易找到目的地。在日常生活中，除了大家知道根據太陽和指南針辨認方向外，你還知道哪些辨認方向的方法。

生：可以借助太陽、月亮、北極星、樹木、冰雪融化……來辨認方向。

六、總結

師：同學們，今天我們和東南西北交上了好朋友，同學們以出色的表現通過了這次“冰城小導游”培訓，祝賀大家。（播放冰城美景介紹片）希望你們在下一個冰雪節來到之際，作為冰城小導游，向更多的游客宣傳我們家鄉的美景。同時，也讓我們共同祝愿我們的家鄉越來越美麗！

【總評】

孫老師執教的“東南西北”一課，是在全新課程理念指導下的一節探究課。在設計上體現“以學生為本，為學生的發展而設計”的原則；在課堂教學上充分地調動學生自主參與和合作交流，在學生經歷知識形成的整個過程中抽象出數學模型進而實踐應用。整節課在融洽的師生互動中生成并發展。

1．從學生的認知水平出發，合理地重組教材。

在設計之初教師發現，教材安排讓學生到操場上，通過觀察太陽升起的方向來辨別“東”的方向。這個活動對于位于城市中心的學校來說是不合適的，更何況還有時間的要求。當發現這個問題之后教師及時做出調整，讓學生走出校園，到最適合確定方位的市政府廣場去，走進他們最熟知的生活之中，用充足的時間辨認方向，在生活中感知數學的存在。另外教材安排先認識現實中的方位，再研究圖上的方位。這樣符合從現實到抽象的認知過程，但與學生的原有認知相悖。所以教師在這里也做了改動：從學生的實際出發，先學“上北、下南、左西、右東”，再學“前北、后南、左西、右東”。經過這樣的調整，學生在繪制示意圖時引出問題，在合作、探究中解決了問題，使整節課設計合理流暢。

2.從學生的接受需要出發，適當地確定教法。

這節課在設計上是一種“基于問題學習”教學模式的初探。這種教學方式是指由師生從自己身邊所熟悉的事物和社會生活中提出問題，在教師的指導下通過個人或小組搜集材料，處理信息，合作研究，探索解決問題的教學方式。上課伊始，讓學生觀察課前獨立完成的廣場示意圖，待學生發現方向不統一，很自然揭示出本節課所要研究的問題，經過討論、研究，統一意見后進行修改。學生在獲取此項知識的同時，親身經歷了確定方位這一過程，并且最終親身體驗到解決問題后的成功喜悅，實現了教學的“三維”目標。

3．從學生的心理感受出發，積極地調整評價。

整節課的教學，教師始終與學生在商量、合作、交流的氣氛中學習。教師精心設計的每一個問題、每一個評價，都從學生的年齡特點出發、從學生的興趣出發，真正地走進學生的世界，和他們一同學習和發展，使他們在學到知識的同時，得到了良好的心理體驗，為后續學習打下了堅實的基礎。