和孩子們一起探究，一起成長

小學科學課程強調(diào)以培養(yǎng)學生的探究能力為核心，并給學生探究能力的形成提供一片廣闊的天地。科學探究能力的形成依賴于學生動腦動手，親自感知體驗，教師不應簡單地包辦代替，而應和他們一起經(jīng)歷探究的喜悅與艱辛。自從新課程實施以來，我和同學們一起探究、一起成長，收獲不少。

一、相信孩子，給孩子一片自由的天空

第一節(jié)科學課，是我始料未及的。每當一個學生提出問題，沒等我回答，就有學生說出了答案。孩子們廣博的知識面、對學科學的熱情，讓我驚訝。由此，我也真正明白了教育專家們那些意味深長的話的含義：孩子們不是沒有能力，而是我們從來都沒有給過他們機會。我們認為孩子們就是一張白紙，得由我們來書寫知識，豈不知，這一張張白紙上早已有了美麗的圖畫，只是我們不會去閱讀而已。

于是在以后的科學課上，我徹底改變了教學思路，給學生充分的發(fā)揮空間，讓學生根據(jù)自己的意愿和想法去研究，不怕他們走彎路，讓他們自己去體驗科學研究的過程。在研究過程中把一切主動權(quán)交給學生，教師只做適當?shù)奶崾荆浞峙囵B(yǎng)他們的想像力和創(chuàng)造力。這也正是科學課的最大特點。這樣做，雖然經(jīng)常使一堂課的教學任務完成不了，但孩子們得到的卻更多更多，我認為這才是最大的收獲。

二、注重課程的開放性、靈活性，豐富學生的學習經(jīng)歷

科學課的開放性、靈活性主要表現(xiàn)在教學方法、作業(yè)與練習及評價等方面。

科學課上教學方法的改變，是課改的一個亮點。課程標準強調(diào)：“科學學習要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”因此，教師必須精心選擇和設計豐富多彩的活動，為學生提供活動材料，使學生在活動中親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。以《土壤》為例，我曾經(jīng)教過四年級常識，《土壤》是其中的一篇課文。我是這樣教的：上課后，我先引導學生認識實驗材料，然后指導學生做分組實驗。首先，讓學生把干土塊放進盛水的燒杯里，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？說明了什么？接著，讓學生用手捏一捏土壤，說一說手有什么感覺？又說明了什么？就這樣按部就班，一環(huán)緊扣一環(huán)地把土壤中的成分一一找出來。

在教科版三年級下冊也有研究土壤的內(nèi)容，現(xiàn)在我是這樣上的：我先讓學生猜測土壤里有什么；接著，在實驗前，先說說打算先做什么，后做什么，怎樣分工和合作，同時制定實驗研究表；再討論土壤的成分用什么方法可以證明；然后各小組根據(jù)自己的研究內(nèi)容選擇合適的實驗器材進行活動；最后，分組交流都觀察到了土壤中的哪些成分。

分析這兩節(jié)同樣內(nèi)容的課，給人的感覺是不一樣的。第一節(jié)課看似循規(guī)蹈矩，嚴格按照教師提供的“框框”動手實驗。學生實驗很有秩序，不爭不吵，在實驗過程中，學生既動手又動口。其實，學生成了教學中的“機器人”，成了課本的“奴隸”，無法養(yǎng)成獨立思考的習慣和發(fā)展自主探究的能力。第二節(jié)課中，雖然感覺課堂上有點亂，但我發(fā)現(xiàn)學生的探究氣氛很濃，自主性很強，他們在實驗中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。可以說，這節(jié)課的知識不是我教給他們的，而是學生在親身體驗中自己發(fā)現(xiàn)的。現(xiàn)行的科學課程倡導的就是這樣的學習方法，我們要轉(zhuǎn)變觀念，拋棄“照本宣科”的老方法。

科學課的作業(yè)形式不同于其他學科的作業(yè)形式。科學課的作業(yè)和練習也是對學生創(chuàng)造力和良好的科學態(tài)度的一次培養(yǎng)。科學課的作業(yè)形式主要有觀察記錄、查詢資料等。例如在學習《天氣》這一單元時，教師所留的作業(yè)是觀察一周的天氣情況和氣溫及風力、風向，并做簡單記錄。這項作業(yè)并沒有什么困難的地方，主要就是培養(yǎng)學生的一種持久、認真、堅持不懈的意志，要學生體會到科學研究并不是一件簡單容易的事。

科學課的評價方式更是不同于其他的學科，它沒有考卷，沒有什么標準答案，而是對學生能力、態(tài)度的一種考察。例如，在教學時教師讓學生觀察一件事物，讓學生通過這件事物提出一些問題，看誰提出的問題多，并把自己所提出的問題記錄下來。學生提出問題后讓學生自己去想辦法找出答案，而且要求學生用多種形式去尋找答案。這樣既培養(yǎng)了學生科學探究的興趣，又使學生感受到問題解決的多樣化。這樣的評價方式既充實又不單調(diào)，還培養(yǎng)了學生的能力和良好的科學態(tài)度。

（作者單位：浙江省余姚市東風小學）