以景激趣培養小學生英語交際能力

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，在教學中，我注意采用模擬場景、編導角色短劇等教學方法進行英語教學，從而將學生置身于一種真實的語言環境中，提高學生學習的積極性、主動性，使他們真正成為學習的主人。

一、模擬場景

在教學過程中，我經常利用實物、模型、圖片等多種直觀手段去設置情景，提高學生的感性認識，培養學生語言實踐能力。比如，在教授EEC教材第一冊第五課“What’sthis?”句型時，我拿出小熊問：“Isthisadog?”學生回答：“No，it isn’t.It’s a bear .”我接著問“What’s this?”然后自答：“It’s a bear.” 因為學生以前學過“It’s a bear.” 自然就明白“What’s this?”的漢語意思，同時我做出憨態可掬的小熊的動作，加深學生對新句子的理解。領讀幾遍后，我依次拿出準備好的鉛筆之類的東西，讓學生猜，誰猜對了就送給準。此時學生特別感興趣，這樣“What’s this?”的句型通過如此練習便被學生初步掌握了。

另外，我常常根據教學內容，給學生創設一定的教學情景。這樣，既可以使學生興趣盎然，又可使教學內容簡單直觀，達到事半功倍的效果。EEC教材的內容比較貼近我們的生活，因此，我拋棄以往的“教師講、學生聽”的教學模式，讓學生積極參與到課堂教學活動中來，成為真正的“演員”，而我只起“導演”的作用。例如，在教學EEC教材第四冊第四課“WhataboutaRobot?（II）”，我把教室布置成了Department Store（包括水果柜臺、文具柜臺和衣帽柜臺等），“商品”（水果、衣帽、文具等）都是學生和我從家里帶來的。我和學生共同表演，輪流擔任“售貨員”和“顧客”，到DepartmentStore 選購所需要的物品，從而很好地復習了“買物”、“賣物”和學習“watches cost too much.（討價還價）”的英語表達方式。

為了營造學習英語的氛圍，加強語言實踐的能力，每節英語課我都要求學生做“Morning Report ”的場景模擬式的訓練。這種訓練不給學生確定內容和固定模式，只是讓學生在模擬場景中體驗對話，鞏固所學的英語知識，鍛煉表演能力和應變能力。同時，這也體現出了小學英語新的教學思想和要求，遵循了語言習得規律，注重培養學生對英語語言的感受能力和語言運用的交際能力，突出培養學生的創新能力，真正達到了語言為實踐服務的目的。

二、編導角色短劇

1.演繹課文。

即利用角色扮演法演繹課文內容，有利于語言的記憶與鞏固。如，EEC教材第三冊第一課，是在早餐桌上的對話。我讓學生扮演“媽媽”和“孩子”的角色，同時配以簡單的服飾和生動的體態語言。這種對話表演活化了課文內容，加深了對語言的理解，使每一個學生都有了表現自己的機會，從而增強了學生的自信心和成就感，調動學習積極性，獲得了理想的教學效果。

2.創編課本劇和童話劇。

在學生掌握一定的語言材料的基礎上，我要求學生在我的指導下、家長的幫助下或同學的互助下，用所學的英語句型、英文歌曲、英文歌謠等編寫課本劇和童話劇。如：我們根據EEC教材第三冊改編的課本劇《Lisa的故事》，在2001年哈市小學英語EEC實驗教學研討會上表演，獲得好評。由我編導的童話劇《美女與怪獸》、喜劇《聰明的小法官》均獲阿城市小學英語短劇表演一等獎。通過這些角色的表演，“小演員”都成為班級和學校的英語骨干力量，并帶動起全校學生學習英語的熱情。通過這些活動學生體驗到了成功的喜悅，為繼續學習英語打下了堅實的基礎。

（作者單位：阿城市實驗小學分校）