閱讀 獨特體驗之旅

“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”已成為小學語文教學探索與實踐的課題。學生由于認知經驗的差異，興趣愛好的不同，在閱讀過程中，自然有其獨特的體驗。在閱讀的過程中，如何培養學生獨特的情感體驗呢？筆者認為應從以下

三個方面入手：

●以閱讀為基礎，尊重學生的獨特體驗

學生的獨特體驗猶如清泉，成于思，啟于胸，感于懷。教師的責任在于善發現，巧開掘，并尊重學生的獨特體驗。如在課堂上討論交流《海洋——21世紀的希望》一課的閱讀感受時，學生普遍對21世紀人類能開發利用海洋感到驕傲與自豪。然而，一位學生卻說：“當我讀到‘如今，一艘艘海洋考察船已駛向大洋深處，先進的海洋探測器也已潛入深海大顯神威’這句話時，我為海洋未來的命運擔憂。”學生的觀點“言之有理”，有獨到見解。此時，教師可以鼓勵，也可以讓學生來討論這個問題。可見，獨特的感受和體驗過程，是用自己的眼光審視文本，用自己的頭腦思考文本。這種閱讀才是閱讀的至高境界，才能培養學生獨特的悟性和感受。

●以引導為先導，發掘學生的獨特體驗

學生在閱讀中產生的體驗不管有多么獨特，都必須以文本為依據，以作者情感為線索。只有讓學生首先整體把握文本，了解文本的內容和表達，然后通過推敲和體味重點詞句，才能深入領會作者表達的觀點和情感。同時，引導學生聯系自己的體驗、經歷、知識，努力與作者進行心靈的溝通。

學生在課堂中的讀書學習有別于成人的完全自主學習，它應是在教師指導下的自主學習和思考。對學生的思考認識不符合文本主旨的，教師要予以引導、講解，從而使學生對自己的體驗不斷產生新的見解。

如在教學《白楊》一課時，教師啟發說：“‘爸爸’把孩子帶到新疆來念小學，是希望孩子將來也能夠扎根新疆，建設新疆，你們認為‘爸爸’的做法對嗎？”究竟應該如何評價“爸爸”的這一做法呢？教師可以先讓學生細讀課文，帶著問題進行思考、討論、交流，然后介紹當時的時代背景，使學生逐步認識在當時的背景下，“爸爸”的做法是正確的。實踐證明：這樣的引導使學生在認識上有了較大的轉變，并在正確的認識中有個性的體驗，使認識情感得以升華。

●以解讀為依托，不斷感悟獨特體驗

注重學生獨特的體驗和感受，要求教師在語文教學活動中和開放閱讀中，積極主動地引導學生參與。這種活動表現在學生解讀文本的過程中，學生站在與文本作者平等的地位上努力感受和理解文本的語言內涵，與作者進行思想情感的交流。學生理解的不僅是文本中明確的內容，還要領悟難以言說的意義之外的東西；同時還有自己對作者和文本的認識情感。文學作品的閱讀意義和價值取向是一個無窮延伸的可變曲線，是一個由作者和讀者共同參與的動態過程，作品的閱讀意義和價值取向只有在讀者不斷的“體悟”中才逐步得到實現。

在讀《船長》一課時，學生提出：“文中‘人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空’，這個偉大的靈魂應該指的是船長哈爾威，為什么把一個活生生的人稱為靈魂呢？而且是偉大的靈魂呢？”這樣的疑問正是學生在走向文本的過程中閃現出的體驗的火花，教師要及時抓住這個契機，引導學生思考：“你從哈爾威的言行中覺得他是一位怎樣的船長？”一個自然的追問及點撥，就可以為學生搭設一座走向認識文本的橋梁，既化解了閱讀理解的難點，又把學生的思維引向深入。

總之，“珍視學生在閱讀中的獨特體驗”這一語文課程新理念，就是要處理好閱讀的價值取向和學生的獨特體驗這兩者的關系。只有提升閱讀的品位，學會如何讀書，學會交流對話，學會傾聽接納，才能有獨特體驗，才能建構和提升獨特體驗的平臺。

（作者單位：福建省德化縣大銘中心小學）