如何讓“閱讀”與“習作”雙劍合璧

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”

──葉圣陶

【活動背景】本學期開學初，丹江小學領導有目的地聽了低年級寫話、中年級習作、高年級的作文課，普遍感到課上有的學生語言干癟，寫作內容空洞，表達方式單一。隨后又認真聽取了各學段的語文閱讀課，發現有些語文教師沒有利用好閱讀課這塊陣地，錯失了訓練學生寫作的良機。由此，不難發現，問題的主要原因就在于很多教師不能使閱讀與習作“雙劍合璧”。

【有效策略】針對上述問題，學校做出決定，由一線的教學副主任和低、中、高學段部分骨干教師，就閱讀與習作如何“雙劍合璧”進行一次校本論壇，從中找到一些解決問題的辦法，并就論壇中提出的焦點問題進行整理、提升，形成有效策略，即由骨干教師帶頭，引領學校其他教師積極付諸實踐，并就實踐中出現的問題再次返回，重新研究，最后成形，使之成為既有全局指導性，又有操作靈活性的實施策略，從而實現理論與實踐的碰撞與融合。

●校本論壇，焦點碰撞。

由若干名低、中、高三段的骨干教師以“閱讀與習作如何雙劍合璧”為題進行了一次論壇展示，并在全體教師大會上進行觀摩，讓所有教師進行審視，實現當場互動。

交鋒一：如何引導學生積累

孫麗新：可以積累好詞佳句。如，讓學生寫有關花的習作之前，我有目的地讓學生收集花的詞語，并進行分類。比如，形容花香的詞語有：沁人心脾、芳香四溢、異香撲鼻等，形容花開放姿態的詞語有：蓓蕾初開、含苞待放、鮮花怒放等。這樣學生在寫的時候，就能有選擇地運用。

李文艷：俗話說：“鳳頭豹尾”，我在閱讀教學中注重指導學生積累好文章的開頭和結尾，對文章開篇的寫作方法進行整理，主要有開門見山式、巧妙引用式、故設懸念式、渲染氣氛式等；結尾的方法有自然式結尾、引用式結尾、點中心結尾、含蓄性結尾等，同時，讓學生在寫作中不斷嘗試這些方法。如今，學生已經在日記中嘗試應用這些方法，起到了良好的效果。

李紅梅：《語文課程標準》要求一至六年級積累優秀詩文160篇。在平時的教學中，我就經常推薦一些時文佳作、科普讀物、名人傳記，引導學生走入文本，深入作者內心與之進行心靈的對話，并經常召開文學辯論會，使學生在鑒賞、體驗中不斷積累。這樣的方法，學生喜歡，氣氛激烈。我覺得這樣的積累如同蜜蜂采蜜一樣，采得百花才能釀成香甜的蜜。

曹麗偉：在這里我想提醒大家，在引導學生積累時注意兩點：一是不能生硬地灌輸，而要培養學生自主積累的意識、習慣和能力。二是不能只重視積累的結果，而應重視積累的實際運用。這就是我們接下來要談的：怎樣把積累的知識向運用遷移？

交鋒二：如何把積累的知識向運用遷移

張 麗：我在教學中注重對學生進行詞語、句子的訓練。初讀課文時，我讓學生就邊讀邊找出哪些難讀、難寫、難理解的詞句，并有選擇地寫下來，同時也將好詞、好句抄寫下來。如執教《落花生》一課時，有學生提出“居然”一詞不懂，我便讓學生先讀一讀課文中的句子，并隨機在黑板上寫下了需填空的兩個新句子，讓學生根據句子的意思將答案寫在作業本上。通過這樣的有機訓練，學生便很快體會到“居然”的意思。

邊紅梅：張老師的做法也提醒了我，在細讀課文時我注重了學生寫體會的訓練。我放手讓學生自己讀書，悟出作者的布局謀篇、表達方式。如，我在教三年級下冊《這個規矩不能有》一課時，在理解課文內容的基礎上，讓學生寫一寫彭德懷在哪個方面最令自己感動，并組織學生交流。取得了很好的效果。

李文艷：在閱讀教學中，我經常要求學生寫下自己的理解，我覺得這樣可以促進學生自主閱讀，富有個性地理解課文。如學習《秉筆直書》一課，我要求學生寫出：“太史遵守本分、剛正不阿、寧死不屈表現在哪里？”學生邊讀邊在書本上作好記號并寫出。師生交流時，有的學生就在“太史只怕不忠實，可不怕死”這句話的旁邊寫上了“太史遵守本分，寧死不屈”這句話。有了這樣的理解，也就不再需要教師的解剖似的分析與講解了。

劉彩霞：“不動筆墨，不讀書”這種方法很好。我就經常對學生進行寫感悟的訓練。如在熟讀《燈光》一課，有了一定的感情基礎后，我讓學生寫寫現在最想說的話。一位學生這樣寫的：晚上，當我坐在明亮的電燈下讀書寫字的時候，我會想起這位可敬的營長，我會想起千千萬萬像郝副營長那樣的革命先烈。我想對他說：“郝副營長，您的夢想已經實現了，您看，我們的生活多么幸福！我會好好學習的。”經過這樣的訓練，我發現學生能夠做到有感而發了。

張麗：我想提醒大家不要將寫作思想拔得太高，小學生練筆更重要的應該是語言方面的積累與運用。同時，我覺得每一篇課文學到最后，一般來說學生對文章、人物都有自己獨到的見解，這時可以抓住這樣的機會進行評價人物的練筆。

李紅梅：是的，《將相和》這篇課文，我拿藺相如顧全大局與廉頗的居功自傲進行對比，在這篇課文學習結束后，我要求學生用對比的方法進行評價人物的練筆。有的學生寫道：我挺佩服廉頗的，他為保衛趙國出生入死，是一位有勇有謀的好將軍。雖然他曾經因為個人恩怨而差點害了趙國，但他為了趙國的利益勇于承認錯誤，能夠負荊請罪，這種品質是非常可貴的。這種對比性分析，升華了學生的情感，同時也鍛煉了學生的寫作能力。

曹麗偉：各位老師結合自己的實踐，談了怎樣把積累的知識向運用遷移。我梳理一下，我們是否可以理解為是結合閱讀教學的三個階段進行練筆，即初讀階段寫句子，寫詞語；細讀階段寫體會，寫理解；精讀階段寫感悟，寫對人物的評價。在這樣的練筆過程中，學生憑借文字進行深入的思考、推敲、揣摩，實現了對文本的深層理解，都不失為好辦法。

交鋒三：如何利用課文內在資源培養學生寫作

郭文佳：我根據課文內容進行過補白練寫。如《鳥的天堂》一文，作者只寫了第一次進入鳥的天堂聽到的鳥鳴聲，其他情景沒有描寫。我讓學生根據作者描寫的第一次進入鳥的天堂的情景，進行想像補白。有學生就寫道：清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影，湖上的小舟，清脆的鳥鳴，構成了一幅有聲有色的畫面。看，學生寫得多美啊！

邊紅梅：我想還可以抓住文中的省略號進行練筆。學《月光曲》一文時，學生對《月光曲》內容中的省略提出疑問，討論后認為省略了《月光曲》的內容。這時我讓學生聽《月光曲》，讓他們根據優美的旋律展開豐富的想像，把省略的內容補充完整。由于及時進行練筆，學生寫得精彩極了。

劉彩霞：課文中有些內容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，教學這樣的文章時，我們可以引導學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。如《草原》一文第一自然段，作者寫道：看到“這種境界”，很“想坐下低吟一首奇麗的小詩”。此時我趁興問學生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣一下子被調動起來，很快完成了自己的“作品”。其中一位學生寫道：草原草原我的家，云朵舞著潔白的輕紗/飄在晴朗的天空。風兒吟唱著綠色的歡歌/拂過無邊的草原，河流映出藍天的笑臉/羊群點綴碧綠的草原。這種新穎別致的填補練習，拓展了學生的思維，培養了學生對美的欣賞和領悟能力。

楊鳳茹：同時，我們也要抓住練筆的時機。如上學期學完《嗟來之食》一文，學生意見發生分歧，有的認為留得青山在，不怕沒柴燒，該吃；有的認為，大丈夫貧賤不能移，餓死也不能吃。看著學生們馬上要掀起的唇槍舌戰，我及時組織他們展開辯論。在辯論之前，先讓他們列出自己的理由，以做辯論時的論據。一方學生在辯詞中寫道：“尊嚴，是人生存的根基。一個人活在世上，如果被人唾罵，被人瞧不起，那活著還有什么意思？歷史上有多少有志之士寧可站著死，也不肯跪著生，像劉胡蘭等英雄人物，之所以至今傳頌，就是因為他們有寧死不屈的大無畏精神。”另一方認為：“死了，什么遠大理想、報復就沒了，歷史上臥薪嘗膽的越王勾踐，忍胯下之辱的韓信，不都是先忍一時之辱而后得天下的嗎？”學生在辯論中針鋒相對，創新的思維火花不停地閃現。

孟愛蕊：我覺得還可以利用課文中不同的表達方法，讓學生分項仿寫。這樣不僅使學生在語言上汲取了營養，而且使學生學會了表達的方法。我在教學完《禮物》這一課后，引導學生仿照前四自然段的結構特點進行仿寫。學生的語言豐富多彩，表達完整。我感覺不能小看學生，他們其實有著巨大的創新潛能。

張麗：我覺得，仿寫有時是有弊端的。一個是束縛學生思維，另一個是寫作水平很難有大的提高。就像文人苦學書法，如果只求平整勻稱，一輩子也很難成為書法家。學作文也一樣，只致力于仿作，滿足于平穩通順，就很難有提高。

孫麗新：我不完全同意張老師的說法，模仿是孩子的天性。作為老師，你會發現幾乎所有作文寫得好的學生都喜歡看書。他們從書中汲取了營養，達到了由讀到寫，由仿到創的遷移。這難道不是仿寫的功勞嗎？

曹麗偉：看來事物總有兩面性，仿寫有利有弊。我認為在低年級時，進行適當仿說、仿寫，讓學生掌握一定的審題立意、遣詞造句、布局謀篇的方法；到了中高年級，就可以在自主擬題、自主選擇、自由表達上下工夫，讓他們在“仿”中求“創”，求“活”，求“新”。

●不斷總結，反思成長。

我們認為論壇不是目的，而是要把在論壇中找到的解決問題的方法，向實踐遷移，向廣大教師傳輸輻射。我們追求的不僅僅是一種形式，而是使教師在教學實踐中能夠反思提高，促進其教學水平的提升與完善。

反思日記──劉彩霞

平時我們總說學生的作文內容空洞、無話可說，通過這次論壇我找到了原因，主要是我們教師在閱讀方面指導得不到位，沒有意識到閱讀與寫作有著相互促進的關系，忽視了閱讀后的積累，更忽視了在閱讀中練筆，錯過了練筆的最佳時機。發現了這個問題，我在教學中注意改進，做了種種嘗試：

第一階段：從激發學生閱讀的興趣開始

在閱讀教材的基礎上，我重視指導學生去選擇文質兼美的課外讀物，介紹學生利用課余、假期進行閱讀。如讀“四大名著”《十萬個為什么》《讓孩子受益一生的成語故事》及《唐詩三百首》等，并建議學生在床頭柜上放一些自己喜歡讀的書，每天晨讀。為了讓學生體驗到成功的喜悅，我經常組織學生談讀書心得。

有一次，我們開展了一次“話說杜甫”的實踐活動，學生自己搜集課內外相關詩句、自己出競賽題目、自己設計競賽環節。直到現在我都記憶猶新，其中的“接詩”環節更讓我難以忘記：你剛說完“窗含西嶺千秋雪”，我馬上接道“門泊東吳萬里船”。這次活動使學生對杜甫有了較全面、深入的了解，更重要的是激發了學生對古詩的喜愛之情，培養了學生的讀書興趣。

第二階段：引導學生學會積累

要求每個學生準備一個積累本，把從書中獲得的好詞佳句、寫作方法、結構形式等摘記下來，同學之間可互換積累本翻閱，取得了很好的效果。

如，為了檢驗學生的積累成果，我在“走進晨光”欄目中設計了填對聯這個內容，有二字對，如：春蘭（秋菊）、書山（學海）、花好（月圓）、海角（天涯）、月轉（星移）、細雨（斜風）等。三字對：水底月（鏡中花）、刀子嘴（豆腐心）、水簾洞（火焰山）、立壯志（展宏圖），還有四字對、五字對、六字對、七字對等。學生都對得比較好，這都是積累的功勞。只有多積累才能為下一步寫作打好基礎。

第三階段：注重培養學生在閱讀中練筆

在這次論壇、研究中，我學到了許多在閱讀中練筆的方式，如根據文章中的句式練筆，根據文章的結構練筆，根據文章的內容練筆，根據文章中的空白練筆。我重點實踐了根據文章內容的練筆，效果比較好。

1.寫感悟的訓練。經過對課文初讀、細讀的實踐，學生已經能夠感悟到文章的脈絡和作者的思想感情，這時要讓學生把心中的感悟及時記錄下來，留下思想的火花，這樣更有力于寫作能力的提高。如學完《托爾斯泰的早上和晚上》一文后，我讓學生把自己的感悟寫下來。學生寫道：

“托爾斯泰共寫了51年的日記，這種習慣一直堅持到他逝世前的第四天。他這種堅持不懈的精神和頑強的毅力是永遠值得我學習的。”

“我是一個不愛學習的人，沒有正確的學習方法，更沒有頑強的毅力。因此學習成績較差，特別是英語，更是不值一提。看到托爾斯泰的做法后，真讓我敬佩不已。我也會效仿他的學習方法，使自己將來成為一個有能力的人。”

看！學生寫得多誠懇、多深刻。

2.進行改寫訓練。學完古詩《飲湖上初晴后雨》后，要求學生把這首詩改成不同體裁的文章。有的學生改成了記敘文，描寫了蘇軾游西湖的所見所感，表達對西湖美景的喜愛之情。有的學生改成了散文，發揮自己的想像力，把晴天和雨天時的不同的景色、不同的特點用對比的寫法寫出來，贊美了絕倫的湖光山色。

由于我把閱讀、積累、寫作緊密結合在一起加以訓練，學生的作文水平在原來的基礎上有了很大的提高。期末考試中作文的題目是《贊美_____》，有的學生以《贊美母親》為題，有的以《世上只有媽媽好》這首歌為開頭；有的引用孟郊的詩《游子吟》中的詩句為開頭，做到了結構完整、首尾呼應，并運用了比喻、排比等修辭手法；有的學生以《贊美人間真情》為題，講述了沙蘭鎮洪災發生后，一方有難、八方支援的感人場景，結尾引用了課文《愛心項鏈》的最后一段“愛心是無價的，它不需要回報……”

●骨干帶頭，課例引路。

我們讓參與論壇的骨干教師在不同學段上“引路課”，并且要求教師隨著閱讀教學的不斷深入，抓住每個時機、每個階段訓練學生練筆。

低段：側重續編仿寫，強化組詞、造句訓練，提倡多背多積累，豐富語言素材。

中段：側重好詞佳句的積累運用；句式的積累運用（如被字句、把字句、陳述句、反問句、祈使句以及一些簡單的復句、修辭等句式）；文章樣式的積累運用（常見的開頭、結尾）；補白練習等。

高段：側重評價人物，寫批注筆記，寫理解、寫道理、寫感悟等。

結合閱讀教學的三個階段進行練筆，多重視語言方面的積累。

初讀階段寫詞語，寫句子；

細讀階段寫體會，寫理解；

精讀階段寫感悟，評價人物。

我們覺得“引路課”在追求引領性的同時，可以不完美，但一定要求真求實。評課時，所有教師廣開言路，去切磋，尋找真諦。然后由教學領導研究、總結，指明努力的方向和要注意的問題。

●同伴互助，資源共享。

在骨干教師的引領下，每個學段的每位教師都要把看到、聽到、體會到的方法運用到具體教學中，并要多次反復在各自的教研組上做研討課，由同伴評說成敗得失，以便發現問題、解決問題。同時注意從發展的角度看待這樣的教學，有缺陷的課不見得就不是好課，而“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂”。

●專業評估，提升品位。

經過一個階段的實踐與探索，學校做了一次階段性評估，舉行“閱讀與習作如何雙劍合璧”的系列展示活動。請教研員進行理性評估，認定研究價值并進行專業引領，使此項研究向縱深發展。此項內容還在牡丹江市“課改巡禮”時展示，受到專家一致的好評。此項活動的主要內容有：

⑴每學段推出一節觀摩課進行展示；

⑵每學段語文教師撰寫的案例分析或課程故事；

⑶開展學生即興作文評選活動；

⑷開展閱讀與積累綜合實踐活動；

①開展朗讀比賽活動；

②開展歇后語的積累活動；

③開展成語的積累活動；

④開展情趣作文的活動。

【兩點思考】

1．研究要持之以恒。不是流于形式走走過場，而是要變成教師自覺的行動。學校要調動教師的積極性，經常獎勵那些扎扎實實做學問、真真切切搞研究的教師。

2．研究的目標是為了學生的發展。要不斷為學生搭建成長的平臺，為學生創造自由的氛圍，培養學生良好的學習習慣，讓他們充分展示自己的才華。這便是我們的最終目的。