還一個鮮活的科學給孩子

題記：時光荏苒，我縣小學科學課“課改”實驗已經進行兩年多了，看著一個個課堂生機勃勃起來，我更深刻地理解到美國教育家杜威先生曾經說過的一句話——“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

教學內容：教科版《科學》四年級上冊。

以求助開場

“同學們啊，你們看，老師這個杯子里的鹽怎么也溶解不了，哪個聰明的同學能想出辦法幫幫老師呢？”剛一上課，劉老師就拋出了一個問題。學生馬上爭先恐后地喊起來：“我說，我有辦法……”甚至還面紅耳赤地爭辯起來。班級氣氛異常活躍，學生說出了很多方法。

這段啟發性的課堂“序曲”，既不嘩眾取寵，又恰到好處地引發了學生的想像力和興趣。劉老師把書中的文字變成了演示教學，把問題變成了求助，小小的改變已經極大地滿足了孩子們的成就感——“能夠幫助老師”！

以問題繼續

在學生做完溶解食鹽的實驗后，劉老師向大家問了這樣一個問題：“我們現在有了鹽水，可怎么處理它們呢？”學生有的說：“把它倒了呀！”有的說：“多浪費??！可以把它倒到桶里留著擦地?！睂W生有的點頭，有的看著老師，似乎想從老師的表情里找到答案?？墒莿⒗蠋熞琅f笑瞇瞇地，既不點頭，也不反對。正在這時，一個男生站了起來，大聲地說：“不行，這樣咱們的地面就該變成鹽地了！”“啊？”同學們驚呼起來，紛紛翻書看起了《海水是怎樣變成鹽的》小知識。我不由得想到了是用教材教，不是教教材的真正內涵。

這時，一個同學又表示了疑問：“我相信海水能變成鹽，可我們的鹽水也能嗎？”另一個同學說：“書上有將鹽水變成鹽的實驗，我們做一做不就知道了嗎？”劉老師環視了一下學生，微笑著說：“老師可以答應你們的要求，但是你們也要答應老師一個小條件！那就是把書中的安全事項多看幾遍！好不好？”“好！”學生異口同聲地回答。

變被動為主動

在學生認真閱讀安全事項后，劉老師微笑著安排讓大家自由分組討論，設計活動步驟。學生歡呼起來，說得說，記得記，課堂氣氛達到高潮。“任務型”教學在課堂上很自然得以實現。

我來到一個小組前，看到一個負責記錄的同學正在整理大家討論確定的活動步驟，并在后面都注明了負責的“一號操作員”、“二號操作員”姓名的字樣。看來學生分工很明確。很快，各小組都先后按實驗步驟點燃了酒精燈，一雙雙眼睛盯著蒸發皿，觀察鹽水的變化，靜極啦！只有那沸水的聲音清晰可聽。漸漸地，水在減少，同學們不時發出驚喜的聲音：“那水邊上的，白的，是不是鹽呀？”也聽到劉老師不時提醒大家注意安全。

過了一會兒，劉老師請各組說實驗結果。大家井井有條地從顏色、大小、形狀判斷蒸發出的是鹽，連最開始那個提出過疑問的同學也相信了鹽水真的能分解出鹽呢！

以想像延伸

實驗過后，劉老師請學生說想法。一個學生說：“我想糖水能不能也用蒸發的辦法分出糖來？”這么一來，學生們的想法多起來。有的說要分離茶水，有的說要分離果汁……劉老師對這些動腦筋的同學給了很高的評價，并獎勵他們自制的“科學家名言名句卡”。

看著大家熱切的討論，我不禁想起了愛因斯坦曾經說過“提出一個問題，比解決一個問題更偉大”。能夠讓學生的靈氣淋漓盡致地發揮，能夠引導學生的好奇心化為創造力，我想這也是課改最成功的效果吧！

（授課教師為嘉蔭縣第二小學劉志華。）

【案例分析】

本課的教學，我們可以感受到教材、過程、時空的開放，學生學習的解放。課堂真正活起來了，學生的潛能在開發，創新精神在喚醒，個性在彰顯，合作精神在弘揚！

1.教師角色的轉變。教師從講臺上走下來，再不是以我為中心，眼界只限于書本，只限于教室。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

2.學生成為學習的主體。學生從教師角色的轉變中得到解放，在寬松的學習環境中獨立思考、個性化理解、自由表達，他們品嘗到了在自主探究過程中的快樂，在合作中的共識、共享、共進。

3.教學“生成”得多。教師的教學設計突出了新理念、新模式，用劉老師的話說是常量準備得少，變量準備得多，教學不是控制班級，而是正確地導引和激勵。

（作者單位：嘉蔭縣教師進修學校）