人杰地靈 古堡雙城

【編者按】作文教學應根植于生活，立足于學生的實際。只要每位教師細心地留心生活，關注生活，就會驚喜地發現我們的家鄉就是作文教學取之不竭的資源寶庫，它為豐富學生習作提供了很好的素材。拿起筆，寫下聽到的、看到的、想到的，這就是一幅美輪美奐，充滿鄉土氣息的好作品。

雙城，解放戰爭時期的重鎮，松花江畔名城。1814年設城建治，歷史悠久，文運綿長，素有“南有遼陽府，北有雙城堡”之說。如何讓家鄉的孩子從小在這塊神奇的土地上感受古老的歷史、悠久的文化，這是古堡每位語文教育工作者神圣的職責。為此，我做了一些嘗試。

●走近雙城堡──魁星樓、步行街

一方水土養一方人，雖然孩子們土生土長在雙城，但是他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對物華天寶、人杰地靈的家鄉并不太了解，尤其是對古老的雙城文化更是知之甚少。六月，我幾次帶領學生走向社會，投身到大自然的懷抱，踏一路陽光，灑一路歡笑，讓孩子們用心靈去觸摸文物古跡，用生命去品悟風俗民情。學生來到承旭公園，他們乘興游湖登樓，記下了魁星樓的長聯：

“龍光射斗，崇脊飛檐，磊落雄姿高百尺，壯哉一品瓊樓，如斯偉岸，延魁宿神君踞其上，揮朱筆，指點江山，簡撥茂才，耕耘播雨，大興雙城文運；古韻參天，雕梁畫棟，斑斕秀色炳千秋，美矣三層翠閣，何等輝煌，引家邦士子趨于前，秉赤心，黽修德業，發揚利器，繼往開來，共振萬里長風。”

雖然孩子們此時并不理解這副長聯的意思，但通過長期反復地領悟，隨著閱歷的豐富，他們會慢慢地“醞釀”與漸漸地“反芻”，總有一天他們會豁然開朗。

民俗文化步行街建成了。此街號稱“雙城之王府井，古堡之南京路”，“置生肖牌坊十二座”，堪稱“南方獨一，北方無二”，孩子們心馳神往。周五下午，風和日麗，在我的帶領下，孩子們興致勃勃，入街徜徉。我說：“找你們最喜歡的生肖，把牌坊上的楹聯記下來。”孩子們行動了。有的喜歡小狗，他們抄下了狗聯：“護三鄰保主人鞠躬盡瘁，苦一世重義氣貧賤不移。”有的熱愛駿馬，他們記下了馬聯：“霜蹄健影不在悲鴻塑風骨，冷月香痕何須伯樂品精神。”有的崇拜神龍，他們寫下了龍聯：“吞吐云天重光日月清宇宙，興播雪雨潤遍江山澤人寰。”就這樣，“唱大江東去，歌陽關三疊”，在瀏覽中孩子們把鐫刻于石上的楹聯和詩文全部抄錄下來，與此同時，他們也接受了古堡文化的熏陶。

●閱讀雙城堡──火車站、指揮部

“花園公主釀一瓢佳話，富俊將軍興二堡邊城。”雙城是一本深邃厚重的書。

據史書記載：1868年修承旭門，1893年建魁星樓，1899年有火車站，1905年立中學堂。雙城這座東北歷史文化名城，人文景觀眾多，騷人墨客眾多，詩詞歌賦眾多，很值得師生閱讀。我曾經結合雙城豐厚的文化資源上過一節語文公開課，具體片段如下：

師：上周，我們分四路進行了一次課外活動。大家去圖書館，登魁星樓，游步行街，參觀四野前線指揮部紀念館，觀賞承旭門。在活動中，同學們興致頗濃，收獲也不小。現在咱們交流一下。

生：我們小組一行10人去了市圖書館，收集了關于歌頌雙城的古詩詞，現在，我們給大家朗誦幾首。（朗誦略。）

生：我在市圖書館查到了《趙乾質詩詞選》，這本書里有一首七律，題目是《雙城堡火車站》。我給大家朗誦這首詩。

大名遠振雙城堡，樓閣玲瓏品貌殊。

畫棟飛云琉瓦翠，重檐卷雨彩梁朱。

……

師：真是聲情并茂。雙城堡火車站就坐落在咱們學校附近，始建于光緒25年，雕梁碧瓦，飛檐畫棟，聞名遐邇，大家以此為榮。

生：我們小組參觀了中國人民解放軍第四野戰軍前線指揮部舊址。這是一座古色古香的老式大宅院。1946年10月至1948年10月，四保臨江戰役，以及遼沈戰役的整體作戰方案都是在這座深宅大院里制定的。我們看展覽，聽介紹，緬懷先烈豐功偉績，仿佛置身于炮火連天的東北戰場。

師：在參觀中，你們都記下了哪些名人的題詞？

生：“名播四海舉手千軍平北地；威震八方彎弓一箭定南天。”

生：“虎帳談兵三將帥；雄才開國首功勛。”

師：對偶是漢民族文學的一種重要特色。它能加強句子的節奏感和音樂性，看起來整齊醒目，讀起來朗朗上口，聽起來鏗鏘悅耳。在語言的長河中，對偶句博得人們的喜愛，如同喜愛連理枝、并蒂蓮、比翼鳥一樣。

這節語文課，在生生互動中，我引導學生探尋雙城文化，感悟古典詩詞的獨特魅力，凸顯人文特點，激發孩子們熱愛家鄉的思想感情。

●歌頌雙城堡──承旭門小記

雙城是一幅畫，雙城是一首詩。為了領略家鄉風光的昨天，感受“換了人間”的今天，憧憬色彩瑰麗的明天，我讓孩子們拿起筆來，濃墨重彩地描繪家鄉的旖旎風光。孩子們有的畫畫，有的作文，滿懷豪情地謳歌古堡雙城。以下是學生作品《承旭門小記》片段：

我抬起頭，觀賞著這座古色古香的城門。典雅和諧的古典建筑，雕梁畫棟，氣勢恢宏；凌空欲飛的雕龍，紅綠藍黃的色彩，充滿生氣。

城門樓分為兩層：第一層由青磚砌成，正中是一個穹窿形的門洞，正上方鐫刻著“承旭門”三個蒼勁有力的黑色大字。走進門洞，可以看到洞頂一根根橫堅交錯，排列整齊的椽木檁木，它們支撐著第二層。第二層很像一個亭子，八根分成兩排的朱紅色大圓柱支撐著檐亭頂，它們的四周圍繞著，呈“凹”字形的垛口。圓柱中間有一個小方室。方室的東西兩面各有四扇小窗。紅色的窗框，銀色的窗欞，顯得非常古雅。西面的四扇小窗間是一幅色彩明艷的畫。畫面是青山、蒼松和云霧迷茫中的一輪東升旭日。我想這幅畫大概道出了承旭門得名的緣由。

……

這篇文章是蔡綠同學創作的。為了寫好這篇文章，她多次觀察承旭門，寫了不少觀察日記。她還走訪了一些老人，了解承旭門歷史沿革情況。在此基礎上，她又重溫了語文課本中的寫景狀物文章，從范文中受到啟示，最后動筆成篇，三易其稿，才寫出了這篇描繪工整細致、文筆優美的作文。

此次活動體現了開放式、多渠道、全方位的“大語文”教學觀念，為學生人文精神的完整構建、傳統文化的繼承，開辟了廣闊的課程資源。從這一系列的活動中，我也體會到：語文學科是一門人文性很強的基礎學科，它對人的成長發展以及素質的全面提高具有重要作用。因而，我們不能以教科書為惟一的教學內容，割斷語文教學與傳統文化的聯系，割斷學語文和用語文的聯系。

【回帖一】 開展專題活動開發課程資源

（江蘇省海安縣隆政小學劉衛鋒）地處里下河水鄉的海安是有名的禽蛋之鄉、絲綢之鄉，青墩遺址、韓紫石故居、海安花鼓等豐富的歷史人文資源更是讓海安聲名遠播。但對于生于斯、長于斯的學生來說，面對熟悉的家鄉，未必能撩開其神秘的面紗，真正領略海安之美。因此，利用適當的時機，組織學生漫步海安，解讀家鄉，對他們來說既必要，又有趣。為此，我們以班級為單位，以“走進海安、表達海安”為主題，充分利用鄉土資源，組織開展了“走進青墩──了解古老的海安”，“烽火中的海安”，“花鼓，海安的名片”， “走進漁鄉老壩港”、“我為海安做廣告”等近十個專題性活動。

活動中，學生們的足跡遍布海陵大地，許多學生對自己的家鄉有了更深刻的了解。在參觀、采訪、記錄的基礎上，他們還利用圖書館、博物館、網絡等陣地，進一步搜索自己感興趣的資料：有的多次參觀學校的德育基地——蘇中七戰七捷紀念碑，仔細閱讀史料和碑文；有的專門拜訪了德讓博物館館長、著名說書藝人蔣榮華，聽他講海安的典故傳說；有的瀏覽了“新浪海安”網站和相關部門、鄉鎮的網站，從中獲取信息……學生們熱情之高、能力之強、收集的資料之豐富詳實大大出乎了我們的意料。

學生們的成果形式也同樣多姿多彩：詩歌、繪畫、照片、網頁、DV短片……學生多方面、多角度地表達自己對家鄉的理解和情感。我們還評選出一批個性鮮明、文采飛揚的作品，刊印成冊，作為課外讀本讓學生進行閱讀。在讀本中，我們還設計了形式各異的空白框，讓學生對這些小作者的成果做出評價、修改。

【回帖二】立足農村生活 拓展習作空間

（福建省安溪縣城廂員宅小學 葉惠丹）我們雖處農村，但是農村也有城里孩子向往與憧憬的自然與恬淡，一望無際的田野上農民忙豐收，果實綴滿枝頭的果園，細雨中農民默默地耕耘，悠揚的田歌久久在原野上回蕩。如此美麗的田園，我們怎么能視而不見？這難道不是一條培養學生寫作能力的捷徑嗎？

●欣賞田野風光，尋找美

農村田野風光是美麗可愛的。水稻、菜地……各具風韻，隨著農時組成了一幅幅優美的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……我引導學生就地取材，從平平常常的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，并讓他們親自種一些蔬菜、瓜果，引導他們寫觀察日記，讓他們記下每一植物的變化，寫下他們在種豆、養花、收獲過程中的點點滴滴。這樣一篇篇生動的小文章便形成了。同時，我還注意挖掘農村的鄉俗之趣，讓學生感受獨特的農家文化與慶賀節日的方式。比如，我經常提醒學生：清明節和家人去了哪里？端午節家人怎么包粽子？元宵節怎么慶祝的？讓學生寫出獨具風俗氣息的文章，如《清明踏青記》《學包粽子》等。

●體驗田地勞動，挖掘美

對當今的農村孩子來說，他們也是家長眼里的“小皇帝”，許多父母為了讓孩子有一個好的學習成績，往往忽略了對孩子勞動技能的培養。因此許多孩子寫勞動，只言片語，寫不出真情實感。農耕時節，我鼓勵學生主動幫助父母干一些如翻地、澆水、施肥等農活，并帶領他們參觀學校附近的農田，和他們一起參加勞動。這樣學生就獲取了豐富的寫作素材，有位學生在作文中寫道：“總以為一株株幼苗鉆進泥土里，從此便會茁壯成長，從不知道父母要為這些小苗的成長付出這么多勞動，他們太辛苦了……”