在合作研究中提高 在反思共建中升華

編者按：黑龍江省第二屆小學數學教師教學設計與反思展示會于2005年9月27日在哈爾濱市勝利召開，會議歷時3天。全省共有13個地市派代表隊參加此次活動，來自全省各地的500多名教師進行了觀摩。

本次活動的主題是深化小學數學課堂教學改革，以推進小學數學校本教研和拓寬教研形式為主要策略，本著重研討、重實踐、重反思、重交流的原則，深入研究新課程理念下教師課堂教學行為與細節，促進教師的專業發展，促進教師之間的交流與合作，全面提高教師適應新課程、實踐新課程、反思新課程的能力，進一步推動我省小學數學教研活動的有效開展。

本次活動的形式是以地市為單位，以團隊（每個團隊3人）合作研究的形式來呈現 19節小學數學不同領域的課堂教學，通過說課、上課、反思再設計三種形式展示團隊合作研究后的教學設計與反思的成果。

——回顧本次活動，雖然存在著一些問題與不足，但我相信，也正因為有了這些問題和不足，才使得我們能夠堅持不懈地學習和研究下去，教研員和教師們也會在一次次地研究、解惑、頓悟中成熟、成長起來。

●問題與不足

問題1：教學設計與實施時常常忽略了教材這一重要的課程資源。

在進行教學設計與實施教學時，老師們更多考慮的是如何改造教材，而不是如何有效地利用教材——這個每名學生手中都有的重要的課程資源。教材中許多很好的、翻開書就可以做的習題資源，被改造成用幻燈片或答題卡的形式呈現給學生，以至出現了許多課堂中教材“失蹤”了的現象。誠然，能夠有效地根據本地的實際，根據學生的實際創造性地改造教材，用現實生活中的實際問題和學生的生活經驗充實教材內容，這是非常可取的，在一定程度上反映了教師開發課程資源、鉆研解讀教材的能力，但這種情形絕不應成為課堂教學設計與實施中的主流。

問題2：教學設計與實施中有忽略板書，用多媒體課件代替的傾向。

整體上許多教師很注重板書的設計，把重要的學習內容、學生需要不斷強化記憶的內容呈現在黑板上。但也有的教師板書只有課題，許多重要的內容都呈現在經常變換的屏幕上了，這不利于學生鞏固、記憶，也會削弱教學對學生學習思路的引導和調整，影響師生對教學內容的概括與提煉。比如，乘法口訣教學中，口訣的發現、歸納過程是非常重要的，而且這些剛剛學到的口訣也需要學生經過不斷地反饋、強化才能記住。這些過程呈現在黑板上易于學生理解、記憶，發現并理解口訣中的記憶規律。另外，許多數學知識的形成過程、一些規律和公式的推導過程都不是大多數學生馬上就能夠理解和消化的，需要不斷地反饋和強化才能理解、記憶，條理清晰、層次分明的板書絕不是美麗的電腦屏幕能夠替代的。

問題3：教學設計與實施中評價語言和評價形式有泛化的傾向。

教師的課堂語言，尤其是評價語言，對組織課堂教學、激勵學生學習起著很大的作用。這些語言雖然更多地是課堂教學中隨機生成的，但是有些重要環節的組織語言和評價語言也是需要事先思考和推敲的，這樣才可能面對課堂教學的生成機智自如地應對。而且對不同的年級，也應該有不同的語言、不同的語調和要求。對低年級要更多親切、細膩、帶有組織教學的語言，在一定程度上能夠起到管理課堂、調動學生學習積極性的作用。但是這種親切、細膩也要適度，如果太過了，教師累，學生更累。同時，那些與教學無關的、只是為了取悅于聽者、提高學生興奮點、對學生來說只是“美麗的謊言”的語言，是不應該在課堂上出現的。

評價形式上，獎勵小星星、小紅花這種物化的評價形式對低年級的兒童來說是有一定作用的，有利于吸引并保持學生的注意力，在中、高年級，更多地是語言激勵，帶有鼓勵性質的反思性評價應更多一些。但是即使是低年級，如果一味地采用物化獎勵，也可能使學生對其吸引力過早地弱化。因此，這種評價語言和物化獎勵要把握好度，要真誠、實事求是、“物有所值”。

●收獲與展望

這次教研活動我們更多地還是收獲了成績和希望。多個合作團隊通過說課、上課和反思再設計等形式，為與會者奉獻了一節節精彩的課堂教學展示以及反思重建。這些課堂教學在質量上較以往有了很大的提高，基本都能在精心預設的基礎上，關注課堂中的動態生成，體現出了新課程在理念和行為上帶給教師們的變化，課堂教學更加扎實有效，教學方式、學習方式以及評價方式等基本走出了開展新課程之初的形式化的誤區。

收獲1：團隊合作研究意識已初具規模，展現了嚴謹的科學研究態度和自我批評的反思精神。

教師們體現了很好的團隊合作的意識和能力，說課有理有據，課后反思較以往也更加深刻，敢于指出本團隊在教學展示中出現的問題和不足，在教學重建上更是能夠給出有效的教學改進策略。比如，“生活中的負數”一課，教者沒有能夠按照預設完成最后的拓展練習，反思的教師勇敢地指出了這個問題，并給出了具體有效的再設計方案，反而給遺憾增添了亮麗的一筆。其實，上課教師出于尊重學生而勇敢地調整了教學預設，把課堂上的拓展練習改為了課后到網上查閱學習，也反映了教師以學生為本的教學理念和靈活的教學機智。這樣的反思再設計在本次活動中多次出現，使上課者和聽課者都經歷了在問題中反思、在反思中改進的過程，這些無論對展示者還是聽課者都是非常有意義和有價值的！這種敢于向自己提出質疑和挑戰的精神和勇氣正是我們所期望看到的，正是這種精神，才使得整個活動有了更加濃厚的、地道的“教”和“研”的味道。因此，要說本次活動最大的收獲是什么？那就是收獲了老師們團結協作、同鉆共研、反思揚棄、挑戰自我的精神！這是一個團隊、一個學習共同體所必須具有的一種力量！這種精神和力量就是發展和進步的顯著標志，是教師走向成熟、理性、專業化的推動力。相信有了這樣一種精神和動力，必定會極大地促進學校內部的教學研究活動質量的提高，形成良好的教學研究的氣氛和習慣，推動教師專業化發展水平的持續提升！

收獲2：農村教師正在逐步走上全省教學展示的舞臺，教學水平有了很大的提高。

在全省第一屆小學數學教師教學設計與反思展示會上，有許多地市選送了一些優秀的鄉鎮、農村教師參加展示，并表現出了很好的教學水平和能力。這說明教研員的關注點也正在從城市輻射到鄉村，我們的教研活動已經深入并影響到了鄉村，新的教育理念及教學方式已深入到各級學校的教師心中，這也正是我們教研活動的目的所在，就是力求讓所有教師都能從中受益，得到提高。我們近兩年來一直在進行研究和實踐的網絡虛擬教研就為廣大教師提供了學習、展示和交流的大舞臺，實現城鄉教師之間的交流和資源共享，實現與來自全國各地的專家、優秀教師進行面對面的交流和學習的機會。這尤其給信息閉塞、交通不便的農村教師提供了很好的不出家門就能學習和接受培訓的機會。農村教師的素質及教學水平提高了，農村教育也就有了希望，我們的課程改革才能真正地向成功邁進。

收獲3：教師們教學設計上風格各異，有創新。

本次活動中，有三個團隊展示了“周長”這一教學內容，但是這三節課卻是風格迥異，各有千秋。有的以學生動手操作切入，以體驗過程為線索，循序漸進，夯實了基礎；有的以情境貫穿，以拓展學生的思維為主線，注重了知識的延伸；也有的開門見山，通過猜測、感知讓學生初步理解，再層層深入夯實了基礎。同樣，三節“搭配中的學問”也是各有特色。這些風格各異的設計，給聽課者以不同的啟發和借鑒，也是對相同數學教學內容呈現形式的創新。

收獲4：在教學設計上注重了學科的整合以及情感態度和價值觀上的引領。

本次活動中，有的教師在設計數學學習活動時，注重了與其他學科的有機整合，有的通過創設現實情境，將數學活動很自然地與語文學科的詞語搭配緊密地聯系了起來；有的將乘法口訣的規律與古詩詞聯系了起來。這些學科整合的設計給人一種耳目一新之感。雖然有些學科整合的設計還顯得有些遷強，但畢竟這種嘗試是可貴的，相信這些問題會在不斷地探索與實踐中完善。

另外，也有的教師在課堂教學中注重培養學生良好的情感態度和價值觀，通過數學教學內容，有機地向學生滲透了愛護自然、保護環境、珍惜水資源等環境保護教育，起到了很好的引領作用；也有的教師抓住教學時機，及時地通過自己的評價語言向學生滲透數學思想和方法、學習策略以及為人處事的生活態度，給學生以方法上、思想上和生活上的指導和幫助。在數學課堂上把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀很好地結合起來，這對學生發展的影響意義是深遠的！

總之，這樣的教研活動，必定會極大地促進教師教學設計與反思的水平，提高合作研究的意識。在今后的一段時間內，我們小學數學教研工作的重點就是在課堂教學研究中，在教學設計與反思上，通過團隊合作研究，借助網絡教研這一新的教研形式，拓寬教研活動的范圍，力爭輻射到全省每一個小學數學教育的角落。在課堂教學行為和細節中理解、內化、明辨新課程的理念和精神，用理性思考來冷靜、客觀地看待課程改革中出現的問題及取得的成績，提升課堂教學質量和教研活動質量，促進教師的專業發展。