偏題跑題現象頻發之心理剖析

一

應試作文偏題跑題現象頻發，有時候，題目的命制的確難脫干系。比如話題限制層次過多（“感情親疏和認知正誤深淺”）、話題關鍵詞概念不清（“人文素養和發展”）、內容過“偏”過“雅”（“山的沉穩，水的靈動”）等等，但是把板子全數打到題目、題型身上，未必公允，也無助于解決問題。

不妨先以今年浙江卷題目為例。其題目命制沿用話題作文題型，但已作了較大改進。引導材料對話題關鍵詞的含義作了明確的界定，“一枝一葉”從它的本義上說，即植物的“一枝一葉”，從它的引申義上說，就是“尋常細微之物”，它跟“一世界”的關系很清楚：“尋常細微之物常常是大千世界的縮影。”這樣審題立意就有一個基點，對閱卷的公平公正便于操作來說是有利的，同時，它還給考生留下了展示才情的廣闊空間，大量的優秀作文可為此作證。退一步說，哪怕只是去證明一下“尋常細微之物常常是大千世界的縮影”也不會跑題偏題，假如能用自己真切的體驗“智慧”地加以詮釋仍然可以并且應當得到閱卷者的充分肯定。古人劉熙載說過：“明理之文，大要有二，曰：闡前人所已發，擴前人所未發。”張偉民先生也認為，只要是考生表達自己有深刻體會的具體鮮明的見解，哪怕只是認同了社會流行的正確觀點，也可視為“深刻”。但是，據浙江閱卷場傳出的消息，“差作文”的主要表現還是跑題和偏題，比如通篇寫“母愛”、“誠信”、“寬容”、“和諧”，就是不見“一枝一葉一世界”的蹤影；又比如大談“枝離不開葉，也離不開枝”“我的家庭我的世界”，用平日寫熟的“聯系的觀點”應付一切，等等。誰能說這跟題目有必然的因果關系呢？

今年有三份試卷，是材料作文，四份試卷是命題作文，但誰能說，采用“非話題”題型的省市就不是偏題跑題現象頻發了呢？

可見，不管什么題型、題目，不管會不會寫作文，都會產生跑題偏題現象，這本來很正常，不正常的倒是一味指責命題的心態。

二

應試作文偏離題意的考生，大致有兩類。一類是本身不會寫作文，面對考題，只能胡亂寫一氣，以湊足字數為目的，這樣的偏題跑題作文得低分并不可惜，甚至理所應當。另一類考生會寫作文，且有能力寫好，這類考生作文偏離題意，才值得嘆惋。網上流傳的北京卷零分作文《安歇吧，袁崇煥》（其真實性有待證實），從文筆看，這位“考生”也許不是不會寫作文，但絕對是跑題了。本文所指是后一類。

后一類偏題跑題之作產生的原因是多方面的，論者多有涉及，但對考生心理方面原因的剖析，似重視不夠。據本人對自己所帶的10 屆高三學生的觀察分析，其心理因素大致有如下幾種。

優勢心理。考前的興奮點往往會形成某種心理“優勢”，這種“優勢”有時會贏得考試作文的超常發揮，更多的時候則會干擾對題目的冷靜分析。1996年高考題是以“我更喜歡漫畫《××》”為題，寫一篇議論文。考試的第二天，一位家長說，這兩幅漫畫他和他的兒子都曾見過，7月6日晚上散步還談起，家長還對兒子進行了一番指導。這位家長很興奮地對我：“我兒子作文是薄弱項，這下可好了。”我一聽心里直喊“糟糕”，事實證明果然如此，因為當年的題目要求對兩幅畫進行比較，以寫成評論為宜，而家長輔導的重點是怎么進行聯想，如果這位考生能對題目進行冷靜的全面的分析，家長的指導不無益處，但審題的時候，這位考生首先想到一大堆聯想的材料，過于興奮，因而造成不必要的損失。這種干擾，在平時的作文練習中，也容易觀察到，如一位學生寫《在我成長路上》，題目寫著“在我們成長的路上，有父母的呵護，師長的關懷，有同學的幫助……這些都讓我們難以忘懷。”可一個學生對自己的父親一直很有意見，一看到“在我成長路上”就觸痛了他的傷疤，于是不管三七二十一大嘆苦經，最終還表示：“我一定不讓自己的兒子受這樣的苦。”他的“優勢”心理造成他過多的關注“在我成長的路上”而忽視了題目中的說明文字。

自大心理。這類考生個性非常強，也讀過一些書，自己會思考，對規矩規則向來不太看重。筆者就曾碰到過這樣一位，他酷愛李敖文章，有一次老師在課堂上對他心目中的偶像稍有微詞，他便當眾起來駁斥，眼角還掛著激動的淚花，他的作文從不按題目規矩作，下筆就是自己的快意文字，當老師提醒他時，他居然這樣說：“我平生只準備寫一篇違心文字，可惜陰差陽錯，您看不到，因為它是高考作文。”從他高考的分數看，恐怕他最終也不肯“違心”。這樣的學生并不是個別，如此的無視合理的游戲規則，怎能不碰壁？

取巧心理。有的考生平日寫作水平不低，如果遵題寫作，取得中上等的分數并不困難，可為了取巧而套用宿構則很容易出問題。1999年，筆者所帶的一位曾經發表多篇的佳作“高手”，高考時以一篇平時寫過的回憶文章套“假如記憶可以移植”，因而偏題，大失水準。有的考生對自己的寫作能力自信不足，一心指望背幾篇范文上考場騙分，套對了又不被發現，就算運氣，但這里似乎存在著一個悖論：越是有能力套作文的，越是不需要套作文；越是需要套作文的，越是沒有能力套作文。

跟風心理。高考鼓勵學生大膽想像，就大編“星際故事”；外界風傳“創新”，就反彈琵琶，凡事一律逆反，或生硬移植各類文體，不倫不類；據說秋雨體最受閱卷者青睞，于是，下筆便是“意象再現”。跟來跟去，什么都顧到了，就是不顧自身條件和題目要求。

三

考生的不良寫作心理，需要教師和關心中學作文教學及其應試訓練的有識者進行疏導，但事實上，我們對此關注不夠，甚至在有意無意地助長它們，對此，我們應有所警惕，有所反思。