大學生課堂問題行為影響因素研究

課堂問題行為是指學生違反課堂紀律的行為，包括違反學校的規章制度，干擾其他學生的學習，與教師整體的期望值相沖突等。

在大學課堂里，相當一部分學生有不同程度、不同性質類別的問題行為，進而影響了課堂教學效果和學生的身心健康。

作者自編“大學生課堂行為問卷”，此問卷屬開放式，包括兩個問題：第一，上課時，除了與課程有關的行為外，您還有過哪些其他行為？第二，您覺得自己為什么會在課堂上出現上述與課程無關的行為？對兩所高校（分別是師范類和綜合類院校）不同專業、不同年級的200名男女大學生進行了問卷調查。

結果發現，大學生的課堂問題行為普遍存在，主要有兩種類型：一類是外顯型問題行為。包括：睡覺，與周圍同學聊天，聽音樂，吃東西，四處張望，逃課等；另一類是內隱型問題行為。包括：看課外書籍，發呆，做白日夢，寫日記，做其他學科作業，走神，思想開小差，胡思亂想，胡寫亂涂等。

通過大學生的做答，大學生之所以出現課堂問題行為原因有以下幾點：

一、教師因素

1.教學內容陳舊

許多教師特別是老教師拿著很多年前甚至泛黃的講義給大學生授課，陳芝麻爛谷子的東西，學生當然不會投入。

2.教學形式單一

大學生在課下都會議論說，當大學老師實在太容易了，隨便選一本教材，拿一杯茶水，來到教室隨便講點什么，一節課就過去了。課上老師不注重與學生的互動，自己在臺上唱獨角戲，講完就走人。有的老師一學期下來最多記得學習委員是誰，還叫不上名來。

3.教學方法不靈活

很多教師自始至終都采取“滿堂灌”策略，從頭講到尾。中間同學們疲勞了和注意力無法集中的時候，也不注意調節課堂氣氛或者換一種講課方式，如集體游戲、分組討論等等。教學方法單調、陳舊，缺乏教學藝術。

4.教學態度不認真

一些教師態度冷淡，對學生的回答漫不經心，從而打消了一些同學的積極性，從此對這門課就不太用心了。一些教師備課不充分，講解中經常有大段時間的停頓，甚至出現明顯錯誤，這樣的老師很難得到學生的尊重，致使學生不愛聽課，去做自己感興趣的事情。

5.教師缺乏管理策略

經過調查發現，大學中有很多教師對學生的違紀行為視而不見，放任自流。無論課堂有多么嘈雜、混亂，老師該講還是講自己的，不管不問，講完走人。

二、學生自身因素

一般來說，大學生心理層次、水平比較高，有較強的自我控制能力，對道德觀念、紀律觀念的理解比較深刻，自律性強。因此，在課堂上那些帶有明顯攻擊性、對抗性特點的問題行為，相對于中小學生來說比較少。他們往往以較為隱蔽的行為方式來發泄自己的不滿，避免與教師正面沖突，因而表現為一種內向退縮性的問題行為。其形成原因具體來說，主要有以下幾個方面。

1.缺乏學習動力

苦讀寒窗終于考上了大學，有些同學覺得壓力小了，學習可以松懈一些了，再加上社會上一些不良風氣、不良思潮的影響，使得有些學生胸無大志，對自己要求不嚴，對各門功課的學習滿足于“60分萬歲”。在課堂學習中則表現為對學習不感興趣，應付了事，做一些跟課堂教學無關的事情以消磨時光等等。

2.客觀上學習情況發生了變化

大學的學習內容和學習方式跟中學不一樣。就學習方式來說，中學主要是通過課堂教學來使學生獲得知識的，而大學在很大程度上需要學生通過自學來獲得知識、鞏固知識。大學里有些學習內容，如有些社會學科的內容，學生是可以通過自學去掌握的。這樣對有些學生來說，課堂學習就顯得不那么重要了。平時不聽課，考試前突擊一下，照樣可以過關。這可能就是為什么文科課堂的問題行為比理科課堂的多、公共課比專業課多的原因之一。

3.生理心理因素

進入大學，課程就不像在中學階段那樣，需要學生每天都要在自己的教室里學習。大學，一天當中，會有很多時間需要自己去支配。一些同學時間安排不合理，甚至黑白顛倒的去玩網絡游戲等等。以致身體非常疲勞，無法在課堂上集中注意力，出現課堂問題行為。

所以從心理發展說，大學生也只是處在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段。大學生經常說的一句話就是“我很郁悶”。他們在人際交往、戀愛、就業等方面一旦遇到挫折，就會影響自己的情緒和狀態，從而影響他們的學習，引發課堂問題行為。同時，大學生的人生經歷還很少，歷練不夠，有些時候對問題的認識不是很充分。他們中有很多人認為大學里學習并不重要，只要得60分就可以了，不潛心鉆研專業課，反而把大部分時間用到了一些無關緊要的事情上，結果把大好時光白白浪費掉了。

三、環境因素

1.學校環境

學校環境包括物質環境和心理環境兩個方面。學校的位置，與市中心的距離，教學設備是否完備，能不能為學生提供廣闊的學習空間等等，這些都是物質環境。心理環境包括一所學校的辦學思想，學習氛圍，以及這所學校的知名度和權威性等，都可以影響到學生在學校的學習狀態。在與一些普通大學的學生談話中了解到，他們認為自己所在學校和所學專業，在社會上是不被認可和接納的，不像北大、清華那樣有說服力，所以他們認為，再怎么努力也無濟于事，還不如在其他方面好好鍛煉自己，彌補不足。

2.教室環境

教室是否窗明幾凈，教室外面有沒有噪音干擾學生上課等等，都是影響學生學習的因素。教室的大小甚至影響課堂效果，有些同學反映說，不是不想聽課，而是由于班級人多，需要經常在大的階梯教室上課，稍微去得晚一些，就要坐到后面，聽不清，也看不到老師的講課內容，況且大教室人多，干什么的都有，自己也就沒有心情學習了。

3.課程設置

時間安排：學校的課程時間安排不合理，有時一天都沒課，很閑；可有時，卻是全天的課，讓學生忙的不亦樂乎。有些學生還反映上課時間過長，整個上午或者下午都是一個老師在講解同一門課程，無法在整個聽課過程中集中注意力，中間干點與課堂無關的事情，比如與周圍同學聊聊天，小憩一下也是為了更好的聽課。

課程安排：經過調查得知，文科學生比理科學生更容易出現問題行為，上公共課比專業課的問題行為多。大學校園里，特別是在一、二年級，學校為學生開設了很多公共課，比如：思想政治修養、軍事理論、毛澤東思想、鄧小平理論等課程，實際上這些東西學生不是很感興趣，去聽課也是為了應付考試而已。更甚者，大學開設了選修課，經過長期觀察以及自己的親身體驗，在選修課堂上，大部分學生沒有把精力放在老師的授課上，而是各行其是，做什么的都有，去了只是因為某堂課老師要點名，并且期末老師要把平時的出勤算作考核的一個標準。

大學生課堂問題行為影響因素的研究，將對課堂管理理論體系的構建起到積極作用，將為督促高等教育部門針對問題靈活應變、科學管理，提供一定的借鑒。同時，也將對大學教育的自我建設、自我完善起到積極作用。