對目前高校“兩課”教學改革的思考

一、 目前“兩課”

教學中存在的某些問題

“兩課”教學中存在最明顯的問題是很多人對“兩課”教學存有偏見，這其中包括學生，也包括一些講授其他課程的教師。不少學生對“兩課”教學不感興趣，他們的理由主要有以下幾個方面：第一，認為“兩課”教學教條化，講授的知識與現(xiàn)實有差距；第二，認為“兩課”教學中講授的知識沒有a實際應用價值，“兩課”學得再好，也不會有一個什么證書，對自己將來就業(yè)也不會有多大幫助；第三，認為“兩課”課程內容簡單，而且在初、高中的學習中都接觸過，不用老師講自己也可以學明白。這樣概括起來就是：“兩課”教學中所講授的知識既教條，又沒有用，而且自己還學過，所以，對“兩課”教學不感興趣是情理之中的事情。有些講授其他課程的教師對“兩課”教學也有看法。他們認為現(xiàn)在學生的就業(yè)壓力越大，在大學里學習的壓力就越大。外語、計算機、專業(yè)課已經壓得學生喘不過氣來，還安排那么多的“兩課”學時，這是浪費時間。

以上這些觀點有偏頗之處，但從某種角度看也有一定的原因。它反映出目前高校“兩課”教學中存在的某些深層次問題：教學中還存在著某種教條化的傾向，知識的實用性差，有很多知識是學生以前接觸過的等等。這種狀況給我們提出了一個亟需解決的問題：“兩課”教學應怎樣適應新的形勢，“兩課”教學改革路在何方？特別是現(xiàn)在學生都是交費上學，有些民辦高校的學費還是相當高的，如果真是這樣，學生花著錢，花著時間和精力去學習一些沒有用的知識，那么這個問題確實應該得到解決了。

要想解決問題，首先應該正視問題、分析問題。我們先看這樣一個問題：“兩課”教學到底有沒有必要？我想，回答應該是肯定的。我們姑且先不談“兩課”教學對于培養(yǎng)學生的良好思想品德的作用，我們先從構建合理的知識結構的角度看。大學生作為受過高等教育的人才，他們不僅應具有深厚的專業(yè)知識功底，而且還應該了解國家大事和世界大事，了解黨的方針政策，了解我國改革開放的進程。學習了這些知識，將來無論他們是作為普通的知識分子從事生產、科研等工作，還是走上各級領導崗位，對他們來說都是大有益處的。在學習知識的過程中，學生還能陶冶情操，堅定自己的理想、信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。話又說回來，如果我們的國家大事、世界大事、黨的方針政策和我國改革開放的進程，連大學生都不去關心，那么還指望誰會去關心呢？這樣的局面是不可想像的。

如果“兩課”教學是必要的，下一個問題便是如何使“兩課”教學起到它應起的作用。我認為，目前高校“兩課”教學存在的問題還主要體現(xiàn)在教學內容和教學要求上，而不僅僅是形式不夠靈活的問題。我們知道，高校有些專業(yè)課是相當枯燥的，教學形式也沒有什么多樣性，不過是老師講，學生聽，但也沒有像“兩課”這樣，不斷提出教學方法改革的問題。為什么？原因在于這些專業(yè)課對學生來講是有用的，而且他們以前沒有接觸過。還有，這些專業(yè)課有一定難度，不認真聽講有些知識自己學不會，或者即使自己能學會也將付出巨大的代價。所以，學生就重視這些專業(yè)課的學習，課堂專心聽講，課后及時復習，認真完成老師布置的作業(yè)。如果“兩課”教學也具有專業(yè)課的特點，學生同樣也會重視。但是，“兩課”畢竟不是專業(yè)課，它是公共課，它的主要目的是擴大學生的知識面，加強人文修養(yǎng)，陶冶情操。但無論如何，我們還是要正視這樣一個問題：大學生的學習能力與中學生相比已經大大提高了，我們的“兩課”教學在內容上是否也應該包括一些深層次的知識，包括一些學生以前沒有接觸過的知識，包括一些在學生看來既有科學性又很有用的知識。“兩課”的考核方式是否也應有所變化，改變那種學生只要在考試前死記硬背一些知識，在考試中就能得高分的現(xiàn)狀。應該探索出新的考核方式，真正反映出學生的思想深度和在相關領域的知識積累。

二、 對目前高校

“兩課”教學改革的思考

對高校的“兩課”教學改革首先應該從內容改革入手。以《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課為例，這門課涉及到改革開放的政治、經濟、文化等各個領域，講了許多問題，但很多問題都是淺嘗輒止，沒有深入下去。當然，這是有原因的，我們既要保持體系的完整性，又不能占用更多的學時。進行課程內容改革我們能不能采用這樣一種做法：有詳有略，對某些重要的知識點進行深入講解，多占用一些學時。對主導產業(yè)選擇的三大基準：收入彈性基準、生產率上升率基準、產業(yè)關聯(lián)度基準都可以作簡單介紹。我們可以使這種深入講解帶有專業(yè)課的特點。只有對某一問題從理論上講深講透，才能使學生對此問題理解得更準確、更深入、更清晰。有的教師可能擔心，用這種方法進行教學，注意了點，卻忽視了面。我認為，如果把課時平均分配，面面俱到，淺嘗輒止，學生得不到任何新知識。因為在課外，他們有太多的途徑獲得這種面上的知識。與其面面俱到，沒有新意，還不如在某些點上有所突破。

這樣，就涉及到“兩課”教材改革問題。“兩課”教材應突出重點，對某些知識點作深入全面的介紹。教材改革是一個系統(tǒng)工程，需要探索，需要一個過程。“兩課”教學中還存在教學參考資料的問題。由于有些課程如《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課與現(xiàn)實聯(lián)系十分緊密，需要向學生介紹改革開放的最新成果，如一些最新的統(tǒng)計數(shù)字、最新的政策觀點等等。所以，教科書上所舉的實例過個兩三年就顯得陳舊。這樣一來，就需要教師不斷地看一些參考資料，以便很好地完成教學任務。有些質量好、權威性高的社科類雜志如《新華文摘》、人大復印資料等應作為“兩課”教師必備的參考資料。很多理論和現(xiàn)實問題學術界都有不同的觀點，在把握正確的大方向的前提下，可以向學生介紹學術界的爭論和不同觀點，以開闊學生的視野。

對于“兩課”的教學要求及考核問題，我認為應該注重兩個方面：一是對于重點講授的知識要求學生很好地掌握，可以采用閉卷考試的方式；二是要提高學生關心國家大事的興趣，增強分析問題的能力，鼓勵學生運用一定的參考資料撰寫論文。根據(jù)實際情況，對學生所寫的論文可以提出較高的要求，如果條件允許，可以進行正規(guī)的撰寫論文的指導與訓練。

至于“兩課”教學方法的改革，可以采用多樣化的形式，如利用課件教學、看錄像、課堂討論、學生自己講解等。但是，要注意一種傾向，不能為了形式而形式，要知道形式是為內容服務的。如果試圖依靠形式的多樣化來掩蓋內容方面存在的問題，如教條化問題和知識陳舊問題等，是不能達到預期的效果的。

三、“兩課”的

師資隊伍建設問題

教學改革離不開師資隊伍建設。“兩課”教師隊伍的狀況總體來看是好的，特別是近幾年，在職培訓、考研、考博蔚然成風，提高了教師的學歷水平，也提高了業(yè)務水平。同時，我們也應看到，“兩課”教師隊伍中也存在一些問題。由于各種偏見的存在，直接影響了“兩課”教師的情緒和工作積極性。許多“兩課”教師工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，但是，學生對“兩課”不感興趣，有些講授其他課程的教師認為“兩課”誰都能講，“兩課”教師沒有什么真才實學。在這種氛圍下，“兩課”教師會產生失落感，覺得自己的勞動得不到認可，自己的勞動仿佛沒有價值。有些“兩課”教師改行去講授相近專業(yè)的學科，如法學、經濟學等，有些“兩課”教師在攻讀高學位時選擇了其他專業(yè)，這在一定程度上造成了“兩課”師資隊伍的不穩(wěn)定和人才流失，影響了教學水平的提高。

“兩課”師資隊伍建設中還有一個問題需要引起我們的注意，那就是，由于政治理論這個專業(yè)在很長一段時期內都被認為是冷門專業(yè)，所以，不少高校這個專業(yè)錄取分數(shù)不是很高。許多學生讀這個專業(yè)并不是由于真心喜歡這個專業(yè)，而是由于高考分數(shù)不理想，又不愿意放棄讀本科或者讀某一自己喜歡的大學的機會，所以，在專業(yè)志愿欄中填了服從而被分配到這個專業(yè)學習。這種情況在高校專業(yè)調整和擴招前表現(xiàn)得尤為突出。雖然經過大學期間的專業(yè)學習和工作以后的不斷努力，很多“兩課”教師已經喜歡上這個專業(yè)，但是，這個專業(yè)不受重視卻使不少“兩課”教師心頭始終籠罩著一層陰影。

為了適應“兩課”教學改革的需要，在師資隊伍建設方面我們要繼續(xù)努力。一是要繼續(xù)鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，以提高自己的學術水平；二是如果條件允許，可以通過開設選修課等方式，讓“兩課”教師涉足一兩門專業(yè)性較強的課程的教學工作，如講授一門法律課或經濟學課，親身體會一下公共課與專業(yè)課的區(qū)別，包括自己的感受和學生的感受。有了感性認識，才能更客觀地評價作為公共課的“兩課”教學，才能更有利地推進“兩課”教學改革。