巧妙設計閱讀對話的話題

教學一篇新課文前，我總喜歡捧著課文默默地讀、品。如果課前閱讀文本時沒什么感覺，上課也就常常語言僵硬，與學生對話不是失去方向就是失去引導的靈感。而閱讀時每有心會，常常意味著一個引導學生與文本對話的話題即將產生。一個優秀話題應當具有如下三個特征：一是課堂支撐力：開放，足以深入展開，形成穩定的教學板塊；二是思維激發力：以情趣或者挑戰性撞擊學生的思維興奮點；三是文本穿透力：與文本的內涵緊密相關，具有吸引學生探究文本主旨的方向性。

我們來看一個案例（蘇教版第八冊《我不是最弱小的》）：

師：同學們，讀書要用心，讀書還要用智慧。在我讀課文多遍后，我注意到文章中有一句話特別有滋味，而且是越讀越有味，你猜會是哪句話？

（生急忙到課文中尋找起來，并與同學輕聲討論，幾分鐘后課堂上小手如林）

生：我猜一定是這一句話：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”你看，那薔薇花“粉紅粉紅”的，多好看，而且“芳香撲鼻”，我想這環境老師一定喜歡。

師：花香是醉人，卻不能醉倒我。

生：一定是這里：“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。”這句話中的詞語“雷聲大作”“飄”“大雨如注”用得多好，而且把下雨的過程寫出來了。

師：詞語好，老師就喜歡，你以為老師只欣賞詞語，卻不注重語言背后所包含的情感？

生：我猜是第七小節：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”這句話把在大雨中特別需要人幫助的花兒寫得很形象，特別是“低垂著頭”，讀到這里，我甚至聽到了花兒的呻吟：誰來救我？

（生鼓掌）

師笑：你們以為就這句？

生齊驚訝：啊。

師：別灰心，繼續找，走過了黑暗，光明就在前頭。

生：我認為第5小節重要：“這么說我就是最弱小的了？”我讀這句話時，我能體會到薩沙心中的不服氣。

（師笑而不語，生嘆息：又不是！）

我笑言：雖然到現在你們還沒有猜透老師的內心。不過，看著你們的思考勁兒，聽著你們的獨到見解，老師還是十分開心！到底哪一句是老師心目中最有滋味的句子呢？現在我揭謎底。（黑板上用力寫下：森林里是那么美好。隨手將“美好”后的句號用力改成感嘆號——傳遞一種情感）

（師笑而面對大家，學生先是一愣，漸漸有學生舉手，臉上有了會意的神情，越來越多同學舉手，課堂上氣氛熱烈起來）

生：我知道，森林里景色很美好，頭頂是參天大樹，腳下綠草成茵，草叢中點綴著些不知名的野花兒。

生：還有那美好的野薔薇！

生：他們只說了一半。森林里不僅景色美，人的心靈也美。雨中，爸爸把雨衣給媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，傳遞雨衣，他們傳遞的是一份情啊。

生：薩沙將雨衣掀起一角來護住薔薇花，并自豪地向著媽媽說：“現在我不是最弱小了的吧”，這情景更讓我感覺美好——多可愛的小薩沙啊。

掌聲響起來，我的夸獎終于姍姍而至：你們同樣可親可愛！

可以看出，上述案例中“哪句話最有滋味，猜一猜”這個中心話題串起了整個課堂，是“課堂支撐力”的充分體現，此設計可謂一石二鳥。其一，激起學生探索的好奇心，讀書、思考、尋找，學生開始的一個個猜測分析雖然不是話題的答案，但又是設計所預想的理想結果——讓學生投入文本賞語言，賞人情。在這里“思維激發力”彰顯無遺。其二，“森林里是那么美好”這句話雖然簡單，但仔細咀嚼確有滋味，這“美好”可以理解為景，當然重要的更是這美景中的人——文本的價值核心：對人性美的謳歌。“文本穿透力”就顯而易見了。課堂上，師生智慧在流瀉，師生情感在迸發。峰回路轉，酣暢淋漓。我想，教學對話的妙境當該如此！