核心素養(yǎng)下初中化學實驗教學中如何彰顯學生主體性

鄒勤

摘要：素質(zhì)教育下，學生和教師越發(fā)重視理科的學習，尤其是以實驗為基礎的化學?；瘜W實驗教學需要教師引導學生立足于實踐，扎根于生活，而實驗課不僅需要教師的引導，更需要學生自己動手，以學生作為主體的化學實驗課堂成為了教師研究的重要課題，因此有必要在初中化學實驗教學中彰顯學生主體的個性。

關鍵詞：初中化學;學生主體;實驗教學

引言：每一門學科都有自己的特點，化學這門學科的特點在于實踐和實驗。因此，教師要想教好化學，需要給學生演示或者示范實驗，而學生要想學好化學，需要親自動手做實驗，這樣才能對實驗現(xiàn)象銘記于心，才能對實驗器材的使用和實驗效果有更深刻的認識，從而提高學生的學科核心素養(yǎng)。

一、情景教學，激發(fā)學習興趣

化學實驗課是一門注重教學情景的課程，對于教師教學方法的采用和課堂設計的調(diào)整具有較高的要求，如果教師只對照課本讀知識點，或者單純在黑板上寫板書，是不能讓學生學會化學這門課的，也不能讓學生真正理解化學在生活中的應用。那么教師應當如何在化學實驗課堂上創(chuàng)設課堂情景呢？首先，教師應當將課程分割為四個部分，即導入部分、基礎部分、高潮部分、結(jié)束部分。但是每一個部分需要教師以學生為主體，注意每一個教學環(huán)節(jié)的銜接，做到教學節(jié)奏自然，環(huán)環(huán)相扣，銜接順暢。情境教學的目的在于讓學生身臨其境，體會化學這個學科與生活的密切關系，以及生活中處處存在著化學的現(xiàn)象，如果情景教學只關注情景的設置而忽視情景與學科的銜接，那么，化學課可能會變成社會實踐課堂，這種忽視科目本體，脫離課堂實踐的情況，是教師應當避免的。同時，吸引學生的關注，幫助學生集中注意力，如果學生因為課堂導入對本節(jié)課的化學知識提起興趣，那么這就是一堂成功的課堂導入。情景教學的第二個步驟是，需要教師展示實驗知識的背景，或者由其他話題引入，比如教師可以從生活中隨處可見的問題入手，當教師在講授碳酸鈣這一知識點時，可以拿出一瓶鈣片，或者一塊石頭，站在講臺上，向?qū)W生提出問題：同學們知道我們平時吃的鈣片是由什么制作的嗎？或者你們知道石頭里面含有哪些成分呢？以問答的方式展開課堂交流，導入課堂內(nèi)容，學生由課下放松的情緒轉(zhuǎn)移至上課緊張的情緒，更快的融入課堂，靜下心來聽課學習。

二、問題教學，激發(fā)學生求知欲

問題教學貫穿于教學的全過程，以學生為主體，學生是被問答人，教師是問答人，教師的角色不僅是提問者，更是授業(yè)解惑者，如果教師只問問題而不回答，那么學生就會失去學習的興趣，尤其對于化學這一門課而言，單純的背誦課本，聽教師講授是非?？菰锏?。化學注重實驗，是一門生活類的實驗學科，因此在實驗過程中，教師如何讓學生專注的進行實驗，將實驗與化學知識相結(jié)合是一門重要的課題。首先教師應當在課前準備好相關的實驗器材和輔助教具，將本節(jié)課需要的實驗器材依次向?qū)W生展示，并講解實驗器材的作用和用途，其次，教師應當告知學生實驗的危險性和重要性，而不能讓學生以一種玩鬧的心態(tài)，從事實驗。在實驗的過程中，教師應當穿插知識點的講解，讓學生在實驗中理解知識點的運用，將課本上的實驗圖片，通過動手融會貫通，進入自己的知識領域，從而掌握這節(jié)課的知識點。

三、實踐教學，體驗化學實驗的樂趣

化學讓學生感興趣的地方在于，化學是立足于實踐的，是扎根于生活實際的，是一個非常接地氣的學科?；瘜W的實踐與物理學科的實踐是大不相同的，因為化學的實驗器材、實驗對象、實驗現(xiàn)象決定了化學像是一門魔術(shù)課，向?qū)W生展示生活的奇跡，向?qū)W生表現(xiàn)出，這個世界上的萬事萬物都是有聯(lián)系的，也許簡單的一堂課就能讓我們明白三氧化二鐵的顏色，也能夠讓我們了解什么樣的實驗能夠產(chǎn)生白色煙霧。初中化學是化學的基礎課程，與高中學化學相比更簡單、通俗、易懂，是學生學習化學的基礎階段，如果教師只是讓學生簡單的背誦和默寫，這完全忽視了學生的主觀能動性，也是對學生極度的不負責任。實踐教學是啟發(fā)學生積極主動去學習的重要的教學模式，簡單而言，即使利用課堂時間幫助學生實踐，養(yǎng)成動手，動腦的好習慣，而不是和以往的傳統(tǒng)的教學模式一樣，單一的講授或者組織學生觀摩，實踐教學最突出的特點就是允許學生動手實踐，為學生而實踐。

四、生活教學，將化學應用到生活中

化學其實存在生活中的各個地方，教師可以啟發(fā)學生善于觀察生活中的細節(jié)，將生活中的化學知識熟記于心，這樣即使在考試或者課堂學習的時候，也能夠做到過目不忘，耳熟于心。教師的教學不應當局限于課堂之上，將化學知識應用到生活中，才算是化學這門學科的使命，如果學生將化學和生活分離，就像魚失去了水，化學這門課程就像失去了生長的土壤，教師在課堂上也應當引導學生將化學運用到生活中。

結(jié)束語

在化學教學中如何彰顯學生的主體性，教師應當抽離自身，其次允許學生做課堂的主人，教師的角色是引導者，而不是主體，因此情景教學、問題教學是教師激發(fā)學生主體性的主要教學模式，這樣才能激發(fā)學習興趣，也能夠讓學生體驗化學實驗的樂趣。核心素養(yǎng)下初中化學實驗教學，不能僅僅依靠教師的努力，而是需要全體師生共同作用，也需要學生付出熱情。

參考文獻：

[1]金美蘭.淺談初中化學實驗教學中如何彰顯學生主體性[J].中學課程輔導（教師教育），2020（24）：21.

[2]沙吾魯木·吉格爾別克.淺談初中化學實驗教學中如何彰顯學生主體性[J].新課程，2020（49）：216.