走出安排學生座位的尷尬境地

本來學生的座位應該是隨便坐的，只要不影響學習，學生坐在哪里都是應該的。但當學生人數達到或超過教室容量時，學生座位的前、后便發生著微妙的變化。在學習競爭日益激烈的今天、在學生分數十分重要的現在，教師、家長、學生便把座位的前后與學習成績的高低更緊密地聯系起來，并把這種緊密聯系無限制地擴大。無形之中學生座位的前后便十分敏感地代表著學生成績的高低，甚至更象征著學生在班級中的威信和自尊。某些家長不惜動用金錢或關系到學校活動、找班主任談心，目的只是能給孩子在班中謀一個好座位。某些學生坐在哪里似乎變得應該，而其他學生坐在那里又似乎變得不應該，因而安排學生座位自然也派生出很多尷尬、困惑、無奈。

我所帶的班級是高三年級人數較多的文科班。坐在教室里的81名學生把本來就不大的教室擠得滿滿當當。擁擠的座位、窄長的過道，把學生限制在自己很小的空間里。學生抱怨教室太小、學生太多、座位太不好。后三排的學生抱怨看不清黑板、聽不清老師講課；前兩排的同學抱怨離黑板太近，每節下課擦黑板時都吸進大量粉筆末，嗆得很難受。

為了能更好地調動學生學習的積極性，給學生提供一個較為理想的學習環境，我花費了一周時間排定了學生座位表。對于這張座位表我自認為既照顧到了學習好的同學，又照顧到了近期學習成績進步比較大的學生，同時也把愛說話的學生分開了，學生應該比較滿意。但當座位表貼在講臺上讓學生對號入座時，我卻遇到意想不到的尷尬，班中很多學生對這張座位表不滿意。某些學習比較好的學生直言不想坐在前兩排，想自己挑座位，他們認為自己的座位應該在第三、第四排。有些學生委屈地說自己坐在第八、第九排，看不清黑板、聽不清老師講課。坐在第六、第七排的個別學生則要求考慮個子、近視等因素，不能看不起他們。同時坐在第三、第四排的極個別學生也提出他們的想法，他們認為自己應該挑一個好的同桌而不是老師指定。學習委員更是替兩名學習特別努力、成績也有進步的學生打抱不平。雖然我通過說服工作暫時平息了這場尷尬風波，但我不得不考慮如何走出這次安排學生座位的尷尬境地。

靜下心來反思，學生說的雖有一定道理，但不能都按學生說的做。安排座位應該考慮下面幾個問題：第一、排座位不能不考慮學生的成績，但也不能完全按學生成績，更不能完全按學習成績高低由學生挑。因為那會傷了成績不好的學生的自尊心，要知道成績不好的學生本來自卑感就強，害怕老師、學生看不起自己。同時那樣也會在班中形成明顯“三八線”，成績不好、愛說話的學生坐在后面，班中會更亂、紀律更差，最終導致前面學習好的學生成績下降。第二、不能按個子高低或近視程度來硬性安排座位。高中時期學習任務重、競爭很激烈，學校、家長、學生更注重高考分數，因而安排座位必須考慮學生的成績。現在班中近視的學生很多，大多數學生采用配眼鏡的辦法來彌補看不清黑板的缺憾。第三、安排座位應該與學生在班中的表現聯系起來，比如遵守紀律、有班級榮譽感或基礎差但進步很大的學生，在排座位時應該有所照顧。第四、安排座位應該把愛說話、容易使班級紀律不穩定的學生分開不至于形成說話區域。第五、安排座位時應適當給學生一些靈活度，比如允許學生適當挑同桌；允許學生對安排座位作適當的調整。

期中考試的前兩周，我宣布了期中考試后座位安排的幾點聲明：一、因班中高考上線奮斗目標為40名，所以前面40名學生可自己挑座位。其中前10名學生可在前25名學生中挑選同桌；第11名至第25名學生可在前面40名學生中挑選同桌；第26名至第40名學生可挑座位但不能挑同桌；二、第41名以后學生的座位由班主任、班長、副班長結合學生學習成績、名次進步幅度、勞動表現、個子、近視及遵守紀律等情況進行安排。三、座位安排后兩天之內學生可私下靈活調整(須經班主任同意)。因事先制定政策，對事不對人，所以在征求學生意見期間，學生幾乎沒有提出任何意見。

期中考試后，我按上述聲明進行座位安排，并給學生兩天調整時間。在這兩天內，共有3組6名學生的座位進行對調，其余學生沒有對座位提出任何異議。我終于走出了安排學生座位的尷尬境地。