丟失真情的“成人話語”

這是一段掌聲雷動、讓人難忘的片斷，又是一段讓我狐疑與不安的片斷。—位老師執教《船長》(蘇教版的第十一冊)一課時，先抑后揚，也許是因為故事離學生的生活經驗太遠，絕大多數時間課堂很平靜，但至結尾，高潮迭起，讓人陡然拭目。

師：同學們，哈爾威船長已隨船一起沉下大海，讓我們面對海面(出示海水畫面)，表述出你此時此刻最想表述的話語!

生1：偉大的哈爾威船長，你雖然隨船一起沉入大海，在戰士們的視野中消失了，但你的音容笑貌永遠出現在我們心中!

生2：大浪滔天，仿佛正在訴說著你偉大的英雄歷程。(掌聲)

師：說得多好哇，真讓人感動!

生3：你用生命捍衛了你的做人之道，你是人類的驕子，你將成為海面上的一座燈塔永遠照人前行!(掌聲)

生4：海面沉下了一座雕像，又升起了一座靈魂的豐碑，一位英雄的雕像將永遠矗立在世人心間!

生5：海鷗低吟，海水嗚咽，海浪高唱：“我們的英雄回來了!”

……

此時教室內掌聲熱烈，我也情不自禁地跟著鼓起掌，為這精彩的環節、華彩的語句而鼓掌。可稍稍停歇之后，我反復思忖，這一環節并不是什么新奇設計，實質上，我是被學生的“語出驚人”而征服的，但與前大半課上“表現平平”的學情相比照，我突感迷惘……課后，我向執教老師拋出了心中的不解，老師坦率地告訴我，該班學生平時尤其擅長概括課文，并善于運用成人話語表達。每每此時，均能贏得聽課者的喝彩，他本人也特別欣賞這一環節，但閱讀理解、品讀賞析課文時，卻不見了他們的光彩，他也深感迷惑。

文本與學生始終有一定的距離，由于文本講述的基本是學生沒有體驗過的“故事、環境、年代”因而學生與教師、文本的“對話”大多顯得蒼白無力。而有時候，學生的“話語”卻顯示出有如哲學家一般的聰明睿智，他們的總結歸納完全是一些“老道”的“成人話語”。

著名科學家波爾諾夫解釋道：“他們(學生)一開始就生活在一個符號世界中，必須按照所給定的方式接受任何事物；他們生活在一個經過解釋(首先是語言解釋)的世界，根本不可能接觸到尚未經過解釋的、純粹的世界。”海上船只遇險是學生聞所未聞，見所未見的場景，這堂課中的閱讀賞析、情景設想部分自然就不會流光溢彩。而對于概括提升某一事件，似乎有些可循之徑，駕輕就熟，再加上老師平日“特別欣賞這一環節”，自然嘗試較多，愈加鞏固。其實“成人話語”的出現也不應該特別意外，平日媒體傳播就“功不可沒”，即便動畫片中的語言也絕大多數為成人之語。人們也時常帶上欣賞的目光來看待兒童的“成人話語”，包括課堂上我們的掌聲不也是吹捧“成人話語”的行為嗎?本則案例中，同樣“款式”的話語稍作改變便可用來概括對《悲壯的一幕》、《印度洋上生死夜》、《生命橋》等課文的感受，這種成本是廉價的。

殊不知，這種“催熟”是以換取童真，剝奪兒童生活體驗為代價的，最終形成的是一種有形無質的“成人話語”。國外心理學家研究表明，兒童過早地喪失“童語”，只會讓兒童走上語言發展的“狹窄道”，是一種“拔苗助長”的行為。因此我們更樂于堅持讓兒童沉浸在童真的氛圍中，鼓勵我們的孩子在時代的物化和媚俗中保持獨立的精神，去追求真善美和最真切的聲音。語文課不能培養出一批只會用套路式的“成人話語”來博得人們喜愛的“小老人”，更重要的是培養出獨立思索和用真實的眼光看待這個世界，用適合自己年齡的語言來表述出真情實感的“誠實人”。