翻轉課堂：高校創業基礎課程的新維度

胡美玲 鄒山丹 趙林楠

（綏化學院音樂學院 黑龍江綏化 152061）

大學生作為實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，積極接受高校對其創新創業意識的培養，必定在社會經濟的發展中起到舉足輕重的作用。目前，高校如何在創業基礎課程中有效地運用翻轉課堂的教學模式，讓學生能夠掌握創業的基本知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展是高等學校人才培養的根本任務，對于高校培養復合型人才有著重要的現實意義。

一、高校開展創業基礎課程面臨的現狀

（一）課程設計理念模糊。首先，課堂教學體系缺乏創新性，部分高校以及相應的創業基礎課授課教師對課程理念的理解存在一定的偏差，沒有很好地將創業基礎課程對于培養大學生創新創業意識的引導功能發揮出來，而是將創新創業指導片面地理解為將創新創業與就業結合起來，創業基礎課程體系并沒有完善地構建起來。其次，創業基礎課程實踐平臺有待于進一步拓展。創業基礎課程的開展，應該有與之相適應的實踐教學模式。然而，當前高校創新創業實踐形式單一，主要以參加創新創業競賽、部分有創業意向并付諸實際行動的學生加入到創業園開展實際工作為主，與社會實踐、實習就業等教學環節結合少之甚少，不能完全滿足學生對知識技能、創業素質、領導能力等方面的需求。

（二）師資隊伍匱乏。首先，雖然從事創業基礎課程的教師隊伍數量有所增加，但是，教師的數量與教堂的需求是呈現供不應求的情況。師資力量的匱乏，不僅影響到創業基礎課教育的有效開展，而且將會阻礙開拓性人才的培養。其次，高校創業基礎課教師的整體專業素質不高。目前，高校雖然成立了創業基礎課程教研室，但是專職教師少之又少，絕大多數教師屬于兼職狀態，一般由經濟管理學院的老師或者是專職輔導員、學工部門、教務處的老師來擔任。這些老師未受過專業技能的訓練，雖然為學生宣傳國家相關的創新創業優惠政策，講解經濟發展形勢方面占有一定的優勢，但是在創新創業理論知識、對創業風向和趨勢的預判以及對學生進行創新創業實踐能力的指導方面存在著明顯不足，導致學生的諸多創業創新思想很難由理想變為現實。

（三）教學方法單一。絕大部發高校創業基礎課程仍然采用的是傳統課程的教學模式，教師在上面授課學生在下面聽課，創新創業意識淡薄的學生，認為這樣的課程與自己無關，課堂的抬頭率并不是很高。同時，創業基礎課程并沒有形成一定的教學模式，大班授課的條件下學生無法進行模擬和實踐訓練，只有少部分的學生在畢業前夕參加統一的創業培訓才能在指定的實訓室里面參加模擬訓練，但是這個時候學生的就業心情迫切，很難在短時間內靜下心來仔細研究模擬訓練的相關內容，在校的學生又無法參加到這個培訓中，這種現實情況則不能充分發揮學生學習的積極性，激發學生潛在的創業熱情，達不到創業基礎課程的預期效果。

二、翻轉課堂教學模式融入創業基礎課中的可行性分析

創業基礎課程作為一門實踐性很強的課程，單純的理論知識講授并不能夠培養出社會期望的創新創業人才。翻轉課堂突破了傳統教學模式的弊端，堅持以學生為中心，強調把知識的傳授放在課外，知識內化放在課堂。教師不再是知識的填鴨者，而是因人而異，制作和搜集相關教學資源在課前發放給學生供學生使用，教師是學生的學習伙伴，學生的指導教練。學生不再是被動地接受知識的機器人，通過課前自主完成相關知識的學習，初步了解所學內容，利用節省下來的課堂時間，較早較多地接觸或者融入企業工作環境，這種情況下，學生不僅能夠讓所學專業學以致用，還有利于創新、創業精神和能力的培養。因此，翻轉課堂教學模式融入到創業基礎課程中，是有一定的可行性和操作性的。

三、翻轉課堂教學模式在創業基礎課程中的應用研究

（一）翻轉課堂教學模式下高校要構建創業基礎課程教學體系。創新創業教育不是新增教育，而是增值教育，其課程的定位、內容的設置、教學方法等直接決定著創業基礎課程的教學效果，也決定著是否能為青年大學生注入創新創業的遺傳代碼，培養其成為具有創新意識和精神、創業素質和潛能的人才。因此，高校要及時更新教學理念，在尊重學生的主體性和差異性的同時，構建面向全體、結合專業、梯次推進的創業基礎課程教學體系。把創業基礎課程作為公共必修課，每個在校的學生都要學習。結合不同專業學生的專業課程設置情況以及不同年級的學生對創新創業教育的不同需求，為低年級學生開設包括創新創業基礎理論教育、案例分析、熱點分析、能力測試等方面的基礎課程和包括行業規則、國家地方法律法規、人才主導模式等相關方面的主要課程，為高年級學生開設創業實戰訓練課程。同時，高校要及時優化創業基礎課程的教學環境，吸引更多的學生參加到創業基礎課程的學習中來，從而促進創業基礎課程教學體系的進一步完善。

（二）翻轉課堂教學模式下教師要提高自身的教學方法。第一、教師要主動完成對自己的思維方式的翻轉。現階段創業基礎課程的主要特點是教師通過理論和實踐案例的講解達到對學生、對課堂的有效管理。對于這種傳統的教學模式，教師占據著主導地位，也是課堂教學的焦點。翻轉課堂強調要突出學生的主體地位，放棄對學生的控制，通過采用討論式、啟發式、參與式等不同教學方法，充分調動學生對創業基礎課程的積極性，通過加強引導學生參與創業大賽、參加創業培訓等多渠道的學習方式，促進學生對教學內容的深刻理解，構建形式多樣的實踐平臺，從而培養學生對創業基礎課程的學習興趣。第二、“互聯網+”視野下，教師要善于利用現代的科學技術。教師要充分利用網絡教學資源為學生提供內容精練、重點突出的教學資源，學生通過幕課、微課等教學形式自主地有計劃地完成對基礎知識的學習，教師通過課程的后臺系統及時地了解學生的學習狀況，因人而異地加強對學生學習的專業指導，培養學生高層次思維和學生的個性化學習，從而提高創業基礎課程的教學效果。第三、加強對學生的培訓。將課堂上要講授的知識前置，往往會讓學生在短時間內很難適應，引發學生的焦慮。為此，實施翻轉課堂的前提條件，是加強對學生的培訓。在課前讓學生通過視頻自學，把握學習的關鍵點，及時梳理前置學習中遇到的問題。