“留守孩”問題拷問當前學校教育

［摘要］“留守孩”身上明顯暴露出以下問題：性格問題、心理問題、學習問題和行為習慣問題。“留守孩”的教育，暴露出當前中小學教育存在的問題：教育的空檔、教育的錯位、教育的誤區和教育的信仰危機等。全社會應高度重視“留守孩”的教育問題，為學校教育創造良好的條件；學校教育要堅持以人為本，為“留守孩”的健康成長創造良好的環境。

［關鍵詞］“留守孩”教育學校教育

隨著改革開放步伐的加快和社會經濟的快速發展，大量農村和內地城鎮富余勞力涌向大中城市和沿海發達地區。與此同時，派生出了一個正在引起社會各界廣泛關注的特殊的社會弱勢群體——“留守孩”。據調查，“留守孩”在一些外出務工經商人員較多的地區，占在校學生人數４０％左右，最多的農村學校“留守孩”達８０％以上。“留守孩”群體之龐大，所暴露的問題之多，已使“留守孩”問題成為一個普遍性的社會問題，引起了政府和社會各界的高度重視。

一、“留守孩”身上比較集中地暴露出的問題

１．性格問題。由于父母長期不在身邊，有的孩子甚至從二、三歲起父母就不在身邊，缺少必要的親情關愛，這些孩子當中的不少人性格發展不健全。孤僻、話語少、不愿與人交流；偏激、固執、易暴易怒；自卑感強，甚至有被人遺棄、被人輕視感；怯懦、畏瑣、膽小怕事等。

２．心理問題。相當一部分“留守孩”孤獨感強，心理上自我封閉，不愿與同學相互交流，內心極為脆弱和敏感，與他人稍有沖突或覺得有吃虧之處，便有一種極強烈的被傷害感，因而有一種很強的仇視心理和報復欲。

３．學習問題。由于來自父母和家庭的鼓勵少、關懷少，學習上缺乏動力，自我約束能力差，學習自覺性和主動性不強，吃苦耐勞精神差，遇到困難，面對退步很容易放棄，學習成績下降快，輟學現象嚴重。

４．行為習慣問題。“留守孩”的行為習慣養成教育有缺陷，缺少必要的家庭指導和日常監護，缺少良好的家庭教育；自我控制能力不強，易受社會不良青年的誘惑和不良習氣的影響，容易滋生壞毛病；社會公德意識和法制觀念淡薄，違紀違法現象較多。許多學校出現的一些所謂的“問題學生”、“差生”，“留守孩”占八成以上。

隨著“問題留守孩”的增多，若不加以正確的教育和引導，將直接影響青少年的健康成長，同時將會帶來一系列的社會問題。

二、當前“留守孩”教育應關注的的幾個問題

分析“留守孩”暴露的問題和“問題留守孩”增多的原因，家庭和社會的因素固然是一個重要方面，但同時也暴露出當前中小學教育存在的問題。

１．教育的空檔。對“留守孩”教育的空檔，主要表現在：一是節假日學生無家可歸，學校內又無事可做，只好流向社會，混跡于社會小青年團體或進網吧、游戲廳、錄像廳等社會娛樂場所。據了解，不少學生放縱自己皆是從假日沉溺于網吧、游戲廳或交友不良開始的。二是一些學校至今對“留守孩”問題重視不夠，沒有采取有針對性的教育管理措施，缺乏有效的教育方法，更沒有專門的教育機構和教育隊伍。三是對“問題留守孩”缺乏應有的人格尊重或人文關懷，使這些學生體驗不到來自學校的關懷和溫暖。

２．教育的錯位。其主要表現為以下兩個方面：一是學校德育工作以防范出問題為主，正面引導教育不足。對出了問題的學生的處理過于簡單粗暴，往往只以校紀校規處理，缺少疏導教育。學生一旦有嚴重違紀現象，便輕易將其推出校門，推入社會。這些人進入社會易自暴自棄，甚至于再影響另一些“問題學生”。二是學校教育仍是應試教育占主流，素質教育疏于形式，學生的養成教育嚴重滯后，忽視對學生行為習慣養成教育和意志品質的培養教育，學生缺乏文明做人意識。“問題留守孩”的增多還與當前一些學校“輕德育、重智育”有很大關系。

３．教育的誤區。誤區之一：當前一些學校所謂的“分層教學”，實為分等教育，“因材施教”的教育思想未真正地得到貫徹。“分層教學”過于簡單化。學校只簡單地以考試成績為依據，將學生分成幾個等級，對成績好的編入所謂的“奧賽班”、“實驗班”、“零班”，對成績差的同學打入另類，冷眼相待，甚至惡語相加，徹底挫傷學生的自尊心和自信心。學校沒有引導教師分析學生成績落后或下降的原因，沒有著手去幫助學生解決思想問題，缺乏必要的“激勵教育”。許多“問題留守孩”看不到成功的希望，又得不到父母的鼓勵幫助，因而思想情緒波動大，導致學習成績下降，結果被輕視、遭冷落，以致于干脆自暴自棄。

誤區之二：安全教育限死了學生活動。當前，安全問題成為懸在校長和教師頭上的一把利刃。為防范出安全事故，不少地方、不少學校出臺了許多“禁令”，限制學生活動，特別是集體活動。學生在校除了好好學習外，沒有了展示個性的游戲，沒有了生動活潑的集體活動。學生有了情緒沒有正常的發泄和排解渠道，也感受不到集體生活的快樂。單調乏味的校園生活令許多學生想到的是沖出校園。網吧、游戲廳能讓許多學生入迷，這也是其中原因之一。

誤區之三：“作秀教育”傷害了學生的自尊。不少學校開展一項較大的教育活動，往往喜歡先大張旗鼓地開個動員大會，營造一種聲勢。在大會上對一些“問題學生”公開說三道四，使一些敏感的學生或自卑的學生明顯地有一種“異類感”，從而產生明顯的厭惡感和抵觸情緒。比如轟轟烈烈地宣傳開展“留守孩”教育問題，就可能會讓更多的“留守孩”感覺到自己是“另類”，社會對他們有另外的看法，從而傷害他們本已十分脆弱的自尊心。教育應是一種“潤物細無聲”的工作，要重視對“留守孩”的教育問題，但切忌渲染造勢，流于形式，做表面文章。

４．教育的信仰危機。當前，一些學校和老師作為教育者卻不能相信教育的力量，總認為一些“問題學生”是不可救藥、朽木不可雕也。尤其是對一些“問題留守孩”，認為他們自小缺少父母管教，父母都不管或管不了，老師更沒辦法管，沒辦法教，因而對這些學生不管不導，甚至歧視。一旦學生走上違紀違法道路，認為是勢所必然。教師不相信教育的力量，認為社會環境的負面影響強于學校正面教育的力量，學校沒有自己的辦學思想和教育信仰，教師不能堅定自己的教育信仰，這是當前教育最大的危機。

三、解決“留守孩”教育的措施

基于上述分析，個人認為解決好“留守孩”教育問題，首先，應引起社會和各級政府的高度重視，作為一項系統的社會工程來抓。做好這項工作，其產生的社會效益之大、影響之長遠，這是不言而喻的。其次，教育行政主管部門應把這項工作納入對學校德育工作的重要考核內容，促使各學校真正重視并認真做好“留守孩”教育這項工作。要發現和樹立一批先進典型，推廣一些好的做法，使這項工作盡快走上規范化、特色化的軌道。其三，“留守孩”群體是學校最大的弱勢群體，對他們的幫助教育事關社會穩定和和諧發展，工作涉及面之大、工作之艱巨可想而知，需要政府各部門和社會各方面通力協助，為學校教育創造良好的環境和條件，使這項工作能夠持之以恒，堅持不懈地做下去，這樣才能使“留守孩”教育工作逐步走向正常化。其四，對“留守孩”的教育必須遵循以人為本的原則，根據學生的不同個性采取不同的方法加以引導和教育，而最重要的是對他們予以人格上多尊重，學習生活上多關懷，心靈上多關愛，行為上多指導，使他們在溫馨的校園里健康快樂地成長。

責任編輯鐘海連