淺淡小學數學教學中的引疑激趣

現代教育心理學研究表明，引“疑”不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。為此，教師應在課堂教學中巧妙地引“疑”，在“疑”中產生問題，在“疑”中激發興趣，喚起學生的求知欲望。

一、在創設的情境中引疑激趣

課始的精彩引言，往往給學生帶來新異、親切的感覺，使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情境。其導人的關鍵是教師要根據學生的心理特點，把知識發生的背景，置于一幕幕使學生喜愛、驚奇的情境之中，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”之感。

例如，有位教師在教學“求平均數應用題”時，設計以下片斷。

師：同學們，這一節數學課老師要請一名歌唱得好的同學為大家唱一首歌，好嗎?(營造輕松氣氛)

生：好!

師：請每一組的組長和教師作評委，給這位歌手打分。(指名一人唱歌，5位評委打分)

師：請評委亮分。

師：同學們看，5位評委的分數一致嗎？按誰的意思辦?(布疑)

(生紛紛發表意見，但誰也說服不了誰)

師：對，不能憑哪一個評委說了算。

生₁：那如何定分呢?

生₂：我看到過電視里的評分，可是不知道怎么算的?(生疑)

師：對！只有通過計算得出的分數才是最公正的，這就是我們今天要學習的一個新知識，求平均數應用題。

通過創設這樣一個現實問題的情境，讓學生以渴求解決問題的心理進入新知的學習。

二、在新舊知識的連接點上引疑激趣

教學新知前要根據新舊知識之間的聯系，找到新舊知識的聯接點，通過觀察、比較、誘導，使學生產生疑問萌發猜想，有效地引發學生的學習動機。

例如學習“比的基本性質”，可先出示這樣兩道練習題：

1．24÷6＝( )÷3=48÷( )＝4÷( )

2．36／72=9／( )＝( )／36

提問：

(1)解答這兩道題的根據是什么？

(2)商不變的性質內容是什么?(復習舊知識)

(3)怎樣把第一道除法算式改寫成比的形式？(引入新知)

(4)這些比的前項和后項有什么變化?(引導觀察、比較)

(5)當比的前項和后項都乘以或除以相同的數，比值有沒有變化?(指導探索規律，萌發猜想)

(6)比的后項能否為零?為什么?(設疑解惑)

(7)誰能用自己的話講出比的基本性質。(得出結論)

通過這一組問題，不僅復習了舊知識，并引入新知，揭示了商不變性質和分數基本性質、比的基本性質之間的內在聯系，使學生一直處于主動探求知識的狀態，成為知識的發現者。

三、在營造問題中引疑激趣

教學實踐證明，學生的思維是從驚訝和問題開始的。在課堂教學中，教師精心設計的問題，既能激起學生的積極思考、主動探索、自行發現，又能激發學生學習新知的興趣。

例如，我在教學“工程問題”的應用題時，先讓學生分組計算下面四道題，指名板演。

1．一段公路長240千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊同時合修，幾天完成？

2．一段公路長120千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊同時合修，幾天完成?

3．一段公路長60千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊同時合修，幾天完成?

4．一段公路長15千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊同時合修，幾天完成?

師：看這四道題的解答，有什么發現?有什么疑問?小組討論一下。

生：這四段公路的長度不同，為什么答案都是6天?

師：這個問題提得好，大家可以發表自己的看法。

生₁：甲、乙兩隊單獨修完的時間不變，四道題都是一樣的。

生₂：我想，公路長的每天修的就多，公路短的每天修的就少，這樣合修的工效和也跟著多或少，所以合做完成的工作時間會一樣。

生₃：我想幾天完成，每天就完成幾分之一，不管公路有多少長，仍然是幾天完成。

師：這位同學已經有了初步的發現，他的意思是說，合作的時間跟什么有關?同什么無關?

生₄：同單獨做完的時間有關，同公路長度無關。

師：是不是這樣呢?大家都把公路的長度看作單位“1”試試看。

生急切地動筆：1÷(1／10+1／15)＝6天。高興地發出：哇!真簡單，一樣是6天。

通過設計“導思”問題，引導學生生“疑”再放手讓學生質疑討論，最后使學生“自求而得之”。既充分發揮了學生的自主潛能，又切實培養了學生的探究能力，激發了學習知識的興趣。

四、在動手操作中引疑激趣

新教材同舊教材相比，有一個顯著特點是增加了學生動手操作的內容。動手操作是手腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的有效手段，符合學生愛動的心理特征。在教學中，教師要充分利用教具、學具、電教等手段為學生提供參與的機會，有意識地創設學生用眼觀察、動手操作、動口表述、動腦思維的情境，讓學生在親自的實踐中激起疑問，產生求知欲望。

例如，教學“長方形面積的計算”時，教師可先引導學生用學具擺面積的方法求出一個長方形紙板的面積，然后提問：“如果求長方形操場或者更大的長方形面積，用這樣的方法行嗎?”接著讓學生動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意長方形，有幾種拼法？拼好后思考：1．這些圖形的面積是多少平方厘米？2．這些圖形的長和寬分別是多少厘米？3．你發現每個圖形的長和寬與面積之間有什么關系?隨著操作學生的思維也隨之展開，他們很快發現：長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，又發現每個長方形的面積都等于長和寬所含厘米數的乘積，于是推導出長方形面積的計算公式：長×寬。這樣，在引導學生參與知識的形成過程中掌握了知識。

五、挖掘知識的內在魅力引疑激趣

在教學中，教師應盡可能把抽象的內容具體化，使枯燥的材料生動化，挖掘數學知識的內在魅力，巧妙引疑激趣，使學習新知成為學生的自覺需要。

例如，我教學“分數化小數”時的一個教學片斷。

教師出示：1/3、5/8、4/7、3/4、5/12、9/13。要求 學生用已學知識把這些分數化成小數，除不盡的可留兩位小數。

學生動筆計算。

師：判斷哪些分數可以化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數，能不能不用筆算直接說出來?(引疑)

生：可以，我……回答不上來。

師：對!可以，不信你們隨便說幾個分數，我來判斷。

學生舉了不少例子，教師一一解答，學生通過驗算正確后，產生了疑問，想知道其中的奧妙。(生疑)。

師：你們一定很想知道這其中的奧妙吧?(學生不住地點頭)

這一教學片斷，教師挖掘教材的內在魅力，巧妙布疑，使學生生疑，深深地吸引著學生，產生學習的需要。