多為數學課堂加點“糖”

課堂教學是一個雙邊活動的過程，營造一個寬松、和諧、民主、興趣盎然的學習氛圍，讓學生快樂才能使學生積極主動地參與教學活動，形成一個無拘無束的思維空間和師生互動、生生互動的教學課堂。

小孩子愛吃糖，這是大家公認的。那么，我們應該多為數學課堂加點“糖”，讓更多的孩子情不自禁地愛上數學。怡情激趣，營造和諧的學習氛圍，這就是我們在數學課堂教學中要給孩子們加的“糖”。那么，怎樣去營造一個寬松、和諧、民主的課堂氣氛，誘發學生的學習興趣，使學生學得積極，激起學生思考的欲望，真正成為數學課堂的小主人呢?

一、創設情境，提出問題，讓學生愉悅地接受數學

情境的創設關鍵在于一個“情”字，要以情激境，以最好的境、最濃的情導人新課，形成問題。問題由教師在情境中提出，也可由學生提出。提出的問題要從學生的認知能力出發，聯系現實生活，立足于教材，擊中思維的要點，可以縱橫聯系，能很快喚醒學生的認知系統。學生因情境的刺激，學習熱情激發起來，有了學習數學、解決問題的“念頭”，認知系統就接受了數學。比如在上人教版第二冊數學的“十幾減8”時，我特意制造了一個懸念：老師昨晚做了一個夢，夢見一只猴子對我說，它摘了8個桃子，樹上還剩幾個桃子呢？“夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師?”在孩子們的眼里，老師不可能有解決不了的問題，是什么問題能把老師難倒y孩子們一下子全都有了解決問題的欲望。于是，有的同學提出：如果樹上有11個桃子，11-8=3(個)；如果有12個桃子，12-8=4(個)……從表面上看來，是教師向學生提出問題，實際上我與學生的位置已悄悄發生改變，由學生提出問題并自己去解決，我只不過在其中給他們鋪設了一個提出問題的“臺階”而已。

二、讓活動進入課堂，誘發學生去想“數學”

活動不僅可以激發學生濃厚的學習興趣，而且能給學生的學習生活積累豐富的素材，讓他們在玩中學，學中玩，在玩中培養他們解決問題的意識。在上第二冊的“認識人民幣(一元以內)”時，我精心設計了一個“小銀行”，每組選出一位同學，分別扮作銀行職員，其他同學全都是“顧客”。“顧客”手持一元以內不同面值的人民幣到“銀行”兌錢，可以拿元換角、分，也可以拿分、角換元。在活動中，小組間互相交換意見。剛開始的時候，拿一元的同學換到的基本都是十張面值一角的人民幣，后來“銀行”的一角人民幣“緊缺”，從而引發了一元也可以換五張2角的人民幣或兩張五角的人民幣和多種組合方法。活動結束后，學生向我匯報：我兌的是兩張五角，合起來是10角；我兌的是兩張2角、一張5角和一張一角，合起來是10角；我拿10分兌了1角，10角兌一元……就這樣，1元=10角、1角：10分就在愉快的活動中認識了。

三、從學生現有的生活經驗入手，讓他們覺得生活離不開數學

小學生的生活經驗很少，特別是低年級的學生，他們的思維基本上處于從感性認識逐漸上升到理性認識的過渡階段。此時的思維，對數感還不靈敏，如果不從他們現有的生活經驗出發，就很難誘發他們的數感，很難從感性認識上升到理性認識。在他們的小腦袋里，☆☆☆☆☆☆☆☆拿走☆☆，還有☆☆☆☆☆☆，這是一個一個地數出來的，如果你一來就要他們算“8-2＝？”，那他們未必能算得出來，為什么同樣是“8-2＝?”，小孩子能數出來而不能算出來呢？這是因為他們還沒有這樣的數學生活經驗的積累。只有讓他們動手去做“數學”，親自去體驗數學，才能豐富數學的生活經驗，才能知道生活離不開數學，也就自然而然地有了去解決、探究生活中數學的念頭。

四、建立和諧的師生關系，以“情”激“情”

人是有感情的，小孩子也一樣。教師真誠地與學生溝通、交往的過程本身就是一種關心學生、深入學生的表現，會使學生對教師產生親切感。教師與學生的溝通交往，要建立在乎等的基礎上，教師要放下架子，學會傾聽學生的意見，和他們交朋友。我的一位同行向我訴“苦”說，他們班的幾位女生很“不聽話”、很難“教”。于是我偷偷地找機會去接近這幾個“不可教”的“差生”，從生活、學習上去關心、幫助她們。經過多次溝通后，她們終于向我透露了內心的話：“我們也知道這樣與老師對著干不好，可老師她也太小看人了，僅僅是因為我們的成績不太好，就經常對我們冷嘲熱諷。有一次，我問老師一道題，老師給我講解了一半，又來了一位成績非常好的同學，問的也是同一道題，老師竟當著我的面對那位同學說‘我先給你講解吧!’說著丟下我轉身給那位同學解題。我們也是人，我們也有自尊……”她們的話對我觸動很大，作為一位教師，應以“情”激“情”，用最真摯的情和愛，激起學生的“情”和“趣”。

數學的學習不是教師的“給予”，而是學生主動去“獲取”，只有對數學感興趣的孩子，才能主動去“做”數學，去“獲取”數學，去探索數學。所以在數學課堂教學中，要千方百計多加點“糖”，培養學生對數學的興趣，使數學面向全體學生，讓學生在數學活動中表現出自己的最佳，就是數學課堂教學的成功。