多為數(shù)學(xué)課堂加點(diǎn)“糖”

課堂教學(xué)是一個雙邊活動的過程，營造一個寬松、和諧、民主、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂才能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，形成一個無拘無束的思維空間和師生互動、生生互動的教學(xué)課堂。

小孩子愛吃糖，這是大家公認(rèn)的。那么，我們應(yīng)該多為數(shù)學(xué)課堂加點(diǎn)“糖”，讓更多的孩子情不自禁地愛上數(shù)學(xué)。怡情激趣，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這就是我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要給孩子們加的“糖”。那么，怎樣去營造一個寬松、和諧、民主的課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得積極，激起學(xué)生思考的欲望，真正成為數(shù)學(xué)課堂的小主人呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生愉悅地接受數(shù)學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于一個“情”字，要以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)人新課，形成問題。問題由教師在情境中提出，也可由學(xué)生提出。提出的問題要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，立足于教材，擊中思維的要點(diǎn)，可以縱橫聯(lián)系，能很快喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生因情境的刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題的“念頭”，認(rèn)知系統(tǒng)就接受了數(shù)學(xué)。比如在上人教版第二冊數(shù)學(xué)的“十幾減8”時，我特意制造了一個懸念：老師昨晚做了一個夢，夢見一只猴子對我說，它摘了8個桃子，樹上還剩幾個桃子呢？“夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師?”在孩子們的眼里，老師不可能有解決不了的問題，是什么問題能把老師難倒y孩子們一下子全都有了解決問題的欲望。于是，有的同學(xué)提出：如果樹上有11個桃子，11-8=3(個)；如果有12個桃子，12-8=4(個)……從表面上看來，是教師向?qū)W生提出問題，實際上我與學(xué)生的位置已悄悄發(fā)生改變，由學(xué)生提出問題并自己去解決，我只不過在其中給他們鋪設(shè)了一個提出問題的“臺階”而已。

二、讓活動進(jìn)入課堂，誘發(fā)學(xué)生去想“數(shù)學(xué)”

活動不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活積累豐富的素材，讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在玩中培養(yǎng)他們解決問題的意識。在上第二冊的“認(rèn)識人民幣(一元以內(nèi))”時，我精心設(shè)計了一個“小銀行”，每組選出一位同學(xué)，分別扮作銀行職員，其他同學(xué)全都是“顧客”。“顧客”手持一元以內(nèi)不同面值的人民幣到“銀行”兌錢，可以拿元換角、分，也可以拿分、角換元。在活動中，小組間互相交換意見。剛開始的時候，拿一元的同學(xué)換到的基本都是十張面值一角的人民幣，后來“銀行”的一角人民幣“緊缺”，從而引發(fā)了一元也可以換五張2角的人民幣或兩張五角的人民幣和多種組合方法。活動結(jié)束后，學(xué)生向我匯報：我兌的是兩張五角，合起來是10角；我兌的是兩張2角、一張5角和一張一角，合起來是10角；我拿10分兌了1角，10角兌一元……就這樣，1元=10角、1角：10分就在愉快的活動中認(rèn)識了。

三、從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗入手，讓他們覺得生活離不開數(shù)學(xué)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗很少，特別是低年級的學(xué)生，他們的思維基本上處于從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識的過渡階段。此時的思維，對數(shù)感還不靈敏，如果不從他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，就很難誘發(fā)他們的數(shù)感，很難從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在他們的小腦袋里，☆☆☆☆☆☆☆☆拿走☆☆，還有☆☆☆☆☆☆，這是一個一個地數(shù)出來的，如果你一來就要他們算“8-2＝？”，那他們未必能算得出來，為什么同樣是“8-2＝?”，小孩子能數(shù)出來而不能算出來呢？這是因為他們還沒有這樣的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗的積累。只有讓他們動手去做“數(shù)學(xué)”，親自去體驗數(shù)學(xué)，才能豐富數(shù)學(xué)的生活經(jīng)驗，才能知道生活離不開數(shù)學(xué)，也就自然而然地有了去解決、探究生活中數(shù)學(xué)的念頭。

四、建立和諧的師生關(guān)系，以“情”激“情”

人是有感情的，小孩子也一樣。教師真誠地與學(xué)生溝通、交往的過程本身就是一種關(guān)心學(xué)生、深入學(xué)生的表現(xiàn)，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感。教師與學(xué)生的溝通交往，要建立在乎等的基礎(chǔ)上，教師要放下架子，學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，和他們交朋友。我的一位同行向我訴“苦”說，他們班的幾位女生很“不聽話”、很難“教”。于是我偷偷地找機(jī)會去接近這幾個“不可教”的“差生”，從生活、學(xué)習(xí)上去關(guān)心、幫助她們。經(jīng)過多次溝通后，她們終于向我透露了內(nèi)心的話：“我們也知道這樣與老師對著干不好，可老師她也太小看人了，僅僅是因為我們的成績不太好，就經(jīng)常對我們冷嘲熱諷。有一次，我問老師一道題，老師給我講解了一半，又來了一位成績非常好的同學(xué)，問的也是同一道題，老師竟當(dāng)著我的面對那位同學(xué)說‘我先給你講解吧!’說著丟下我轉(zhuǎn)身給那位同學(xué)解題。我們也是人，我們也有自尊……”她們的話對我觸動很大，作為一位教師，應(yīng)以“情”激“情”，用最真摯的情和愛，激起學(xué)生的“情”和“趣”。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是教師的“給予”，而是學(xué)生主動去“獲取”，只有對數(shù)學(xué)感興趣的孩子，才能主動去“做”數(shù)學(xué)，去“獲取”數(shù)學(xué)，去探索數(shù)學(xué)。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要千方百計多加點(diǎn)“糖”，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出自己的最佳，就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功。