讓備課由“預設”走向“生成”

在實踐新課程的今天，我們在備課上要突出四點：

1．備課多備“可能”。

在備標準、備教材、備學生的三大備課要素中，課程標準和教材一經確立就相對穩定，而學生是動態有差異的，教師在備課時要洞悉學生心理和時代精神，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預置，課堂組織方式的確立，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提。備學生的“可能”，盡可能多地把學生考慮在內，學生應成為課堂學習活動的主體，也應是我們備課的出發點和歸屬點。

2．設計力行“簡約”。

過去，教師們花在教學設計、編寫教案的工夫實在太多。從教材分析到教學重點、教學目標；從學法提示、訓練題型到課堂板書、教學評價、教學反思等等一一在案，知識的東西過細過多；有的還盲從于別人的現成教案。隨著新課標實踐教育觀念的變更，教學方法每天都在發展、變化，而個性化、創造性的課堂教學也絕不能用同一種模式來套。教學設計的關鍵在于考慮學生的學習和需要，確定以學定教的原則，教師要把工夫花在鉆研教材上，花在推測學生的“可能”上。對本課重點，如何引導學生理解，可設計多種策略，做到重點之處細細描繪，其余部分一筆帶過。

3．關注實踐空間。

一節課的教學時間是有限的，而40分鐘之內教師和學生的活動總量如何，應在我們的考慮之列。所以，在編寫教案時，應更多地考慮課堂實際，留有師生靈活操作和活動的空間。強調從思路上整體把握，應重視學生的思維過程和語言表達，克服程式化的設計，留給學生更多的實踐空間。

4．課程資源由“單一”走向生成。

新的課程突出用教材教，教師不再是教科書的忠實執行者，而是課程資源的開發者、創造者。

課程資源不再是靜態的文本，課本不是數學教學中固定的、不容變更的唯一的課程資源。數學教學資源包括靜態的數學教學資源(如教材、相關文本資料、各種教學設備等)和動態的數學教學資源(如教師教學時的靈感、教學機智、學生的學習感受等)。對靜態的數學教學資源，教師應根據學生的實際情況進行取舍增刪，作適當的“裁剪”，對教材進行“二度加工”，從學生已有的知識、生活經驗、興趣、愛好出發去拓寬加深數學學習資源的內涵與外延；對動態的數學教學資源，如教學中的偶然事件乃至失誤，靈機一動等，都會為課堂教學帶來新的可能，教師要善于抓住并很好地利用這些動態生成的資源，這對師生的成長都有著積極的作用。

吳正憲老師在上“分數的初步認識”一課時，在學生知道把一個月餅平均分成2份，其中的1份就是這個月餅的1／2后，吳老師讓小朋友用課前準備好的紙折出1／2，并涂上顏色表示。

學生們紛紛拿起紙張，動手開始折紙。

學生們折的差不多了，吳老師說：“請大家把自己的成果粘貼在黑板上，和別人一樣的就不用粘貼了。”

學生們紛紛上黑板粘貼作品。

這時，吳老師發現一個學生把紙平均折成了4份，用顏色涂了其中的一份。于是，吳老師讓這個孩子把他的作品粘貼在黑板的最上方。

全班交流的時候，吳老師有意地把這個孩子的作品放在最后進行。

師：請大家看看這位同學的折法，誰來說說。

學生有的遲疑不決，有的舉起了小手。

生₁：這個涂色部分不是1／2，是這個圖形的1／4。因為他把這個圖形平均分成了四份，一份就是1／4。

其他的同學紛紛點頭稱是。

師：那這樣的2份是多少?(2／4)三份呢?(3／4)四份呢?(4／4)那么，你們覺得他的折法怎樣?

生₁：亂折。

生₂:他沒聽清老師的要求。

生₃：他開小差。

師：這些1／4、2／4、3／4、4／4，我們是怎么認識的呢?

生₁：是X X同學折出來的，才讓我們認識的。

生₂：我覺得我們要感謝他。

……

上例中，那個小朋友折出的圖形不符合教師的要求，但是吳老師并不是簡單地對其進行對與錯的評判，而是巧妙地借用了這一生成性的資源，利用其的“錯誤”實現了教學進程，同時保護了學生的自尊心。

動態生成，是新課程提倡的一個重要理念，注定了新課堂要反對獨白而青睞對話；要挑戰單一，鼓勵多元，突破預設，關注偶然，注重自主生成；要幫助學生自主構建知識，感受時代的氣息、生活的脈搏，體驗成功的學習樂趣，讓課堂成為學生生命發展的難忘經歷。

讓我們的數學課堂洋溢著生命的光彩!