讓備課由“預(yù)設(shè)”走向“生成”

在實(shí)踐新課程的今天，我們在備課上要突出四點(diǎn)：

1．備課多備“可能”。

在備標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生的三大備課要素中，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，而學(xué)生是動(dòng)態(tài)有差異的，教師在備課時(shí)要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置，課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提。備學(xué)生的“可能”，盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

2．設(shè)計(jì)力行“簡約”。

過去，教師們花在教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案的工夫?qū)嵲谔唷慕滩姆治龅浇虒W(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)法提示、訓(xùn)練題型到課堂板書、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等等一一在案，知識的東西過細(xì)過多；有的還盲從于別人的現(xiàn)成教案。隨著新課標(biāo)實(shí)踐教育觀念的變更，教學(xué)方法每天都在發(fā)展、變化，而個(gè)性化、創(chuàng)造性的課堂教學(xué)也絕不能用同一種模式來套。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定以學(xué)定教的原則，教師要把工夫花在鉆研教材上，花在推測學(xué)生的“可能”上。對本課重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解，可設(shè)計(jì)多種策略，做到重點(diǎn)之處細(xì)細(xì)描繪，其余部分一筆帶過。

3．關(guān)注實(shí)踐空間。

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，而40分鐘之內(nèi)教師和學(xué)生的活動(dòng)總量如何，應(yīng)在我們的考慮之列。所以，在編寫教案時(shí)，應(yīng)更多地考慮課堂實(shí)際，留有師生靈活操作和活動(dòng)的空間。強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握，應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達(dá)，克服程式化的設(shè)計(jì)，留給學(xué)生更多的實(shí)踐空間。

4．課程資源由“單一”走向生成。

新的課程突出用教材教，教師不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者。

課程資源不再是靜態(tài)的文本，課本不是數(shù)學(xué)教學(xué)中固定的、不容變更的唯一的課程資源。數(shù)學(xué)教學(xué)資源包括靜態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源(如教材、相關(guān)文本資料、各種教學(xué)設(shè)備等)和動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源(如教師教學(xué)時(shí)的靈感、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受等)。對靜態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍增刪，作適當(dāng)?shù)摹安眉簟保瑢滩倪M(jìn)行“二度加工”，從學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好出發(fā)去拓寬加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵與外延；對動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，如教學(xué)中的偶然事件乃至失誤，靈機(jī)一動(dòng)等，都會(huì)為課堂教學(xué)帶來新的可能，教師要善于抓住并很好地利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源，這對師生的成長都有著積極的作用。

吳正憲老師在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時(shí)，在學(xué)生知道把一個(gè)月餅平均分成2份，其中的1份就是這個(gè)月餅的1／2后，吳老師讓小朋友用課前準(zhǔn)備好的紙折出1／2，并涂上顏色表示。

學(xué)生們紛紛拿起紙張，動(dòng)手開始折紙。

學(xué)生們折的差不多了，吳老師說：“請大家把自己的成果粘貼在黑板上，和別人一樣的就不用粘貼了。”

學(xué)生們紛紛上黑板粘貼作品。

這時(shí)，吳老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把紙平均折成了4份，用顏色涂了其中的一份。于是，吳老師讓這個(gè)孩子把他的作品粘貼在黑板的最上方。

全班交流的時(shí)候，吳老師有意地把這個(gè)孩子的作品放在最后進(jìn)行。

師：請大家看看這位同學(xué)的折法，誰來說說。

學(xué)生有的遲疑不決，有的舉起了小手。

生₁：這個(gè)涂色部分不是1／2，是這個(gè)圖形的1／4。因?yàn)樗堰@個(gè)圖形平均分成了四份，一份就是1／4。

其他的同學(xué)紛紛點(diǎn)頭稱是。

師：那這樣的2份是多少?(2／4)三份呢?(3／4)四份呢?(4／4)那么，你們覺得他的折法怎樣?

生₁：亂折。

生₂:他沒聽清老師的要求。

生₃：他開小差。

師：這些1／4、2／4、3／4、4／4，我們是怎么認(rèn)識的呢?

生₁：是X X同學(xué)折出來的，才讓我們認(rèn)識的。

生₂：我覺得我們要感謝他。

……

上例中，那個(gè)小朋友折出的圖形不符合教師的要求，但是吳老師并不是簡單地對其進(jìn)行對與錯(cuò)的評判，而是巧妙地借用了這一生成性的資源，利用其的“錯(cuò)誤”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

動(dòng)態(tài)生成，是新課程提倡的一個(gè)重要理念，注定了新課堂要反對獨(dú)白而青睞對話；要挑戰(zhàn)單一，鼓勵(lì)多元，突破預(yù)設(shè)，關(guān)注偶然，注重自主生成；要幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識，感受時(shí)代的氣息、生活的脈搏，體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)樂趣，讓課堂成為學(xué)生生命發(fā)展的難忘經(jīng)歷。

讓我們的數(shù)學(xué)課堂洋溢著生命的光彩!