數學生活化 生活數學化

在實施過程中，我們遵循的主要原則是：1．激勵性原則。興趣是最好的老師，而培養興趣的途徑之一就是激勵。2．實踐性原則?！皩嵺`出真知”，讓學生在實踐活動中了解數學與生活的聯系，數學在日常生活中的應用；體會數學的作用，獲得運用數學解決問題的思考方法和與人合作、進行交流的技能。3．主體性原則。兒童是教育的對象，是發展的主體，是實踐活動的主人。4．活動性原則。人類是在各種實踐活動中認識和改造世界的。兒童的實踐活動是兒童心理發展的基礎和源泉，讓學生在各種活動中交流、學習、實踐、提高。5．循序漸進的原則。對于不同年級、不同層次的學生，要有不同的起點、不同的發展要求，循序漸進的進行訓練。

如何才能激發學生用數學寫日記呢？讓學生的數學學習盡量生活化，多引導學生去發現生活中的數學，讓學生感到生活里充滿數學，他們就是數學知識的發現者、研究者、探索者；從而使他們情緒激動，有話想說，有物可寫，有與人共享的要求，有想去書寫的欲望。具體做法是：

一、引導學生做知識的發現者，想寫數學日記

《數學課程標準》指出：“培養學生能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題……”因此，我們引導學生睜開好奇的眼睛，面對千姿百態的數學存在形式，去尋找、去發現，懂得我們生活中無處不在的數學；讓他們始終保持一種不斷發現的新鮮感，保持一種渴望和沖動，從而引導學生把看到、聽到、感受到活生生的數學帶人自己的課堂，寫進自己的日記。

1．課前布置學生收集信息資料，引導學生發現知識。

收集信息資料，是培養學生實踐能力的一個重要方式，也是豐富課程資源的一種重要手段，更是引導學生去發現知識的重要途徑。如在教“生活中的大數”之前，教師布置學生通過各種途徑收集有關“生活中的大數”的資料，然后讓他們用日記的形式寫下來。學生收集的資料讓他們發現了許多知識，匯報時情緒高漲，內容可豐富了：“我從報紙上知道，我國的人口有13億多，我國一天生產汽車……”“我到商店看見洗衣機價格是999元，電視機的價格有2300元、1900元的，電腦的價格有7600元，10689元……”“書上說一只杜鵑能吃掉松毛蟲5000多條……”這樣，讓他們做個知識的發現者，他們樂于與人分享發現知識的快樂，自然想把自己的發現寫下來。

2．課堂上讓學生“做數學”，激勵學生發現知識。

課堂上，我們創設生動有趣的情境，提供豐富多彩的數學實踐活動，讓學生真正走進數學，發現數學知識。比如：在《長方體和正方體體積計算》的教學中，先讓學生動手再小組合作，通過擺、拼、切等形式活動后，記下體積及長、寬、高的數據，然后觀察這幾組數據，讓他們在觀察對比中發現規律，再進行小組內交流，從而發現長方體體積的計算公式。這樣，學生在做中領悟、發現知識，他們自然有一種成功的喜悅，自然會激動不已，欣喜萬分，想寫的欲望自然一觸即發。

3．課后留心觀察，讓學生在實踐中發現知識。

課內外溝通，讓學生留心觀察，讓學生在生活實踐中去發現，數學是活生生的，數學就在自己身邊；讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，樂于用數學語言來表達與交流。比如：在教學“購物”這一內容后，讓學生回家與家長一起去參加購物活動，然后把自己的發現寫成日記。由于課上的“購物”游戲給學生充分的引導與鋪墊，因此，學生在這個實踐活動中有不少新發現。有的寫到：“我和媽媽在超市買了一箱鮮奶，一共是52元，我發現箱上寫有里面有24盒的數字，還寫有生產日期是2003年10月，我怎樣才能算出一盒鮮奶的價錢呢?”還有的寫到：“今晚媽媽帶我去面包店買一個價格2元的面包時，售貨員阿姨少收了四角錢，我不知道是怎么回事，經媽媽指點，我才發現店門口牌子上寫著：晚上7：00后打八折。我這才明白，原來打折就是比原來的價錢便宜啊?！边@種從學生生活實踐中發現的數學知識，使學生印象深刻，它不僅拓展了學生學習數學的空間，更能激發學生主動積極地學習數學、表達數學、樂于與人交流的興趣。

二、引導學生做知識的研究者、探索者，樂于寫數學日記

數學課程《標準》指出：“現實世界的存在形式千姿百態，我們無法直接看到或讀出它的數學表現形式或描述，而需要我們自己去描述，去發現。只有從數學角度進行描述，找到其中與數學有關的因素，才有可能進一步去探索其中的規律或尋求數學的解決辦法?！彼?，我們注重從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設生活情境，展開生活畫面，讓學生走進生活天地，為學生提供和開拓從事數學活動與交流的機會；讓學生自己去觀察，自己去動手操作，主動去交流反思。教學中注意設計探索性和開放性的問題，給學生提供研究和探索的機會。比如：在教“平行四邊形”的面積時，我們通過創設情景把一個長方形的木框拉成平行四邊形的樣子，問學生它的面積是否變了，激發學生的探索欲望；再讓學生動手拼、擺、剪、畫、量、數，讓學生盡情去研究探索，學生要表達與交流的愿望也就產生，讓他們寫下這些體驗，他們當然樂意。

三、方法指導

當學生想寫、樂寫數學日記時，我們就從方法上給予具體的指導。首先，我們教師在平時教學中注意引導學生把數學知識與社會生活實踐緊密聯系起來，隨時隨地引導學生把所學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題；適時指導學生學會洞悉生活中的數學問題，提煉生活，寫出學數學、用數學、發現生活中的數學的經過與感受。其次，每周我校還組織教師利用一到二次數學日記指導課的時間，給學生作數學日記的評優、展示、交流；還幫助學生對數學知識作階段性總結和運用于生活的指點，并作適當的寫法指導，從而促使學生寫數學日記有樣可依，又有充分的內容和時間作保證，每周寫一、兩次數學日記也自然形成習慣。另外，我們給學生自由寫的機會。平時可隨時有感而發，想寫的可天天寫，鼓勵學生多寫。為此，我們還形成了一套完整的激勵機制。

四、建立激勵機制，激發學生興趣

在評價學生“數學日記”方面，我們注重采取多元化、多樣化的激勵方式，形成自上而下的激勵機制。如教師評改數學日記時，都注重用激勵性的語言，象“你真棒”、“你真會用數學”、“你將是21世紀的華羅賡”這樣的文字經常在學生的日記本上出現。各班每星期評選出寫“數學日記”標兵。學校每月都出版“數學日記”刊物，樹立典型，促進交流。每學期評選優秀“數學日記”進行展出，并舉行比較隆重的頒獎儀式，從而大大激發了學生寫“數學日記”的興趣，形成我校學生寫“數學日記”的高潮。

簡評：

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。

“數學生活化，生活數學化”——數學日記課題研究值得學習與借鑒。它不僅考慮了數學自身的特點，并遵循了學生學習數學的心理規律，強調了從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在數學思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

2002年秋學期，該校把“數學日記”課題研究作為校本課程開發之一，由于“數學日3L\"能使各學科有效地整合，學生的綜合素質和教師的教育教學水平均得到明顯提高。