校長上課未必有實效

2005年4月30日的《現代教育報》上刊發了吳錫龍老師的《校長上課理所當然》一文，從校長的自身專業成長、引領教師專業發展以及促進辦學目標達成三個方面闡釋了校長必須上課的理由，我認真學習了之后，聯想到現實中情況，也發表一下自己的想法，同時也與吳錫龍老師商榷一下。

首先，校長上課并沒有提升自己的專業成長。吳錫龍老師說到，校長出身于教師，是老師的老師。一些中小學校長原本都是教育教學的行家里手，由于多年不進課堂，丟了舊功不說，新功又練不上，在教師面前底氣不足。確實這應該成為校長上課的理由，但校長真正進入課堂了，又有什么提高的呢？因為校長的事務繁忙，沒有更多的時間去花在備課、鉆研教材上，更從何談起汲取新理念，實踐新課程，實現新發展呢，這樣的上課，只是為了完成任務，而根本沒有提升自己的專業成長。

其次，校長上課并沒有引領教師專業發展。學校要發展，教師素質提升是關鍵，而教師素質的提升，的確如吳老師所說的，“火車跑得快，全靠車頭帶”“喊破嗓子，不如做個樣子”，所以校長的榜樣示范與無聲引領是非常重要的。但現實中的校長的榜樣示范作用有沒有真正起作用呢？一些學校的校長對教師采取的是一套嚴格的教育教學管理制度，而對自己又是另一套寬而松的休閑制度，根本沒有起到示范作用，有時通過無聲的動作也向教師們傳遞著校長上課的效果，這樣的情況并沒有對教師專業發展起引領作用，而是起了反作用。

最后，校長上課并沒有促進辦學目標的達成。雖然學校辦學的目標的達成依賴廣大教師的凝聚力、合力推進，但如前面所說的校長上課又能起什么太大的作用呢？即使僅僅坐而論道的校長，也總比行而不立的校長來得好些，這樣也更利于教師接受。如果那種行而不立的校長，即使上課，在發號施令時，又有多少教師歡迎呢？