走向人文的小學生學業成就評價

長期以來，我國小學教育實踐多側重于評價學生知識、技能掌握的水平，或把它看作學業成就評價的全部，對學生知識、技能的應用水平以及能力（如，問題解決能力等）的評價不夠重視，更忽略對學生在學習過程中形成的非認知方面的成就（如，學習態度等）的評價，或者只把非認知方面的成就看作是影響學生知識、技能掌握水平的因素來分析，因而，對學業成就評價存在著較大的片面性，不僅掩蓋了學生學業成就某些要素的缺陷，而且容易以偏概全，產生盲目樂觀情緒，最終嚴重影響學生的發展。

另外，我們在考試的上位概念——學生學業成就評價這一層面構建評價體系，既可使考試的內容及形式的改革得以深入，同時又使其他評價方式發揮其特有的作用，相得益彰。

新課改學業評價的價值觀

要牢固樹立評價是為了促進學生的全面、和諧、可持續與差異性發展的價值觀。

（一）放眼未來社會生活，追求全面素質結構

發展就是學生的德、智、體、美、勞等諸方面都要發展，不要偏廢。在一個復雜社會中有效地生活，需要有一個完整、全面、系統的素質結構。而正確的評價對這種理想素質的形成不僅會有極強的導向作用，更會有強大的激勵作用。

（二）不求優異的學分，但有自豪的特質

促進學生的和諧發展。所謂和諧發展，主要指學生自身各個方面的和諧發展，和諧發展不等于平均發展，樣樣都好，每個學生的先天因素和后天條件均有一定的差異，正確的評價應讓每個學生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，形成有個人特色的興趣、愛好和特長。一個和諧發展的學生可能學習成績不一定十分優異，但他總有某些值得驕傲和自豪的特質，這些特質最終將成為事業成功的基礎，并在其熱愛的領域取得更大的成績。

（三）具備持續學習、分析解決實際問題的能力

促進學生的可持續發展。就是要把學生素質的長遠發展與近期發展結合起來，重點是促進其長遠發展，即通過評價，使學生形成良好的學業情感、積極的心態、濃厚的學習興趣，以及為其具備持續學習的能力、分析解決實際問題的能力奠定良好的基礎。

（四）重視個性化的階段發展目標與發展過程的差異

促進學生的差異性發展。這不僅是社會發展的需要，更是千差萬別的學生個體發展的需要。學生發展的差異性首先表現為發展基礎及發展目標的差異性。我們不僅允許而且鼓勵學生根據發展基礎和興趣確定個性化發展目標，并以此為依據確立個性化（差異性）的評價目標及評價標準，鼓勵學生在原有的基礎上不斷提高，不斷進步，不斷地超越自我，而不做簡單的學生之間的橫向對比；其次，評價應充分尊重學生發展過程的差異性，設計個性化的階段性評價標準，允許學生提前或落后一步達到某一客觀標準。對于提前達到客觀標準的學生，我們為他們設計更高的評價標準，使之掌握更多的知識和技能，形成更強的能力；對于成就水平暫時較低的學生則應用激勵性評價方法，調動他們學習的積極性，使其早日達到客觀標準。

用系統論解決學業成就評價

小學生學業成就評價改革多側重于局部，缺乏一個系統的解決方案，特別是一個有較強理論指導的可操作性方案。同時，正因為小學生學業成就評價改革是一個復雜的系統工程，所以，我們必須用系統論的思想研究、設計、解決此難題，制定具有針對性和可操作性的學業成就評價改革的系統解決方案。

（一）建立科學的評價指標體系

為了解決目前評價實踐中存在的主要問題，我們根據國際學生學業成就評價的發展趨勢及對內涵的理解，建構了小學生學業成就評價指標體系，在考試的上位概念——學生學業成就評價這一層面構建評價體系，可使考試的內容及形式的改革得以深入。需說明的是，小學生學業成就評價指標，是反映小學生學業成就某一方面本質特征的主要因素，并非全部因素。

目前，我們正根據《國家基礎教育課程改革綱要（試行稿）》參照各學科課程標準制定具體的評價標準，以解決目前頒布的課程標準中只有評價建議，而無詳細、具體的評價標準的問題。

（二）關注情境測驗與定性評價工具的開發

國外非常重視對評價工具的研制，以美國馬里蘭州的學生學業成就紙筆測驗工具為例，它的內容涵蓋了數學、科學、閱讀、社會、寫作等方面，測試在三、五、八及十一年級進行。它的題目是由解決一個生活化的問題出發，根據在解決問題的過程中遇到的問題設計一系列小題目，要求學生以簡短的、敘述性的方式作答，題目內容貼近學生生活實際，又能考查學生運用知識等方面的能力。

研制一套實用性、多樣化的學生學業成就評價工具是廣大一線教師的愿望。對教師而言，學生知識與技能掌握水平的評價工具比較容易開發，我們重點加強了難度大、客觀性強、評價學生知識與技能應用水平和一般能力等的紙筆測驗工具，評價學生問題解決能力、交際能力等情境測驗工具以及學生學業情感外顯行為觀察表等定性評價工具的開發和研制。大量科學的評價工具的開發與應用，使評價內容改革與形式改革實現了統一。

（三）構建學業成就評價策略體系

在對學生學業成就形成起主導作用的課堂教學過程中激勵學生學業成就發展，研究在哪些環境下（如，教師講授環境、師生交往環境、生生交往環境、獨立學習環境）哪些語言能激勵不同學段（年齡）、哪一層次（好、一般、暫時較差）學生學業成就的發展。

用學生能夠接受的評語為促進學生學業成就發展提供支持，研究構建由作業評語、考試試卷評語、學科綜合評語等組成的評語體系，探討對學生的知識、技能水平及能力發展、學業情感等方面的表現用評語方式予以評價，達到激勵學生進步，幫助學生認識不足，提高學習興趣，樹立學習自信心的目的，重點研究評語的內容構成及效果。

以上兩個子系統相互配合，構成了小學生學業成就評價的策略體系。