做大做強(qiáng)與公平公正

杭州教育局正在進(jìn)行聲勢浩大的教育辦學(xué)模式的大改革。其改革的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的集團(tuán)化。充分利用名校效應(yīng)，在基礎(chǔ)教育階段實(shí)行“名校+新校”、“名校+民校”、“名校+舊校”、“名校+弱校”等的發(fā)展模式。這種教育發(fā)展模式的本意是將“名校”這塊“蛋糕”做大，起到“做大做強(qiáng)”的規(guī)模效應(yīng)，以期達(dá)成“依托名校發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平”這一價(jià)值取向。

我想起了兩件事。

一件是杜魯門當(dāng)選美國總統(tǒng)時(shí)，有人向他母親祝賀：“您應(yīng)該為有這樣的兒子感到驕傲。”這位偉大的母親回答說：“我同樣為我另外一個(gè)兒子驕傲。”祝賀者問：“您另一個(gè)兒子在干什么？”老人家自豪地回答：“他在地里挖土豆”。是啊！當(dāng)總統(tǒng)的兒子固然優(yōu)秀，但挖土豆的兒子同樣優(yōu)秀！這就是偉大母親的胸懷——兒女們在母親心中永遠(yuǎn)是平等的！我們由此可以想到，學(xué)校培養(yǎng)研究雜交水稻的專家袁隆平，或者培養(yǎng)會(huì)種水稻的農(nóng)民，都是教育的成就，絕不能視之為前者成功后者失敗。

另一件是我們在法國進(jìn)行教育考察活動(dòng)中了解到的巴黎高等師范專科學(xué)校和巴黎南郊中學(xué)的一些辦學(xué)情況和經(jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)或許能給我們一些對教育做大做強(qiáng)現(xiàn)象的有益思考。巴黎高師始建于法國大革命后，是一所精英學(xué)校中的精英，世界大學(xué)排名前十位。巴黎高師畢業(yè)的學(xué)生去向主要是國家研究員和大學(xué)教師，法國目前的研究員幾乎被該校畢業(yè)生壟斷。該校畢業(yè)的學(xué)生須為國家服務(wù)10年，畢業(yè)后即為國家公務(wù)員，月薪1萬法郎。該校校園面積不大，也沒有高大豪華的建筑，校內(nèi)有一個(gè)教學(xué)樓環(huán)繞的小而精致的花園，供師生休閑與學(xué)習(xí)。該校2003年招生理科100人，文科96人。在該校實(shí)驗(yàn)室工作的科學(xué)家，這幾年有兩名獲諾貝爾物理獎(jiǎng)，還有多名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在該校做教學(xué)和研究工作。

巴黎高師給人的總體感覺是：不大的校園，但卻精致；沒有高大豪華的建筑，但卻“內(nèi)臟”豐富（如實(shí)驗(yàn)室設(shè)施世界一流）；每年招生不到200名的學(xué)校規(guī)模，但校內(nèi)師生卻精英薈萃，譽(yù)滿全球！

另外，我們還了解到，巴黎南郊中學(xué)是一所在校生不超過800人的初中，班額在20～30人之間。他們認(rèn)為，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不宜過大，否則不利于管理。在法國，在校生超過1000人的學(xué)校很少。法國中小學(xué)非常注重學(xué)校的個(gè)性和文化積淀，注重對學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與巴黎高師和巴黎南郊中學(xué)相比，我們的“優(yōu)勢”是：校園愈圈愈大，校舍越做越豪華，招生越來越多，盛行“以大吃小”（兩校或多校合并），推廣“以名凌弱”（所謂的名校與弱校聯(lián)合辦學(xué)）等。總之，學(xué)校規(guī)模是越辦越大。上述現(xiàn)象所引發(fā)的結(jié)果是：學(xué)校缺乏歷史文化底蘊(yùn)和個(gè)性發(fā)展，盲目追求量的擴(kuò)張而忽視質(zhì)（師生的素質(zhì)）的提高。不少業(yè)內(nèi)人士和輿論界還將此現(xiàn)象冠以蠱惑人心的名詞：規(guī)模效應(yīng)或做大做強(qiáng)。正是在這“做大做強(qiáng)”的理念掩飾下，造成了“學(xué)校文化底蘊(yùn)和個(gè)性的缺失，師生的素質(zhì)提高很慢”。這不能不說是國內(nèi)教育真正的也是最大的悲哀！

“做大做強(qiáng)即規(guī)模效益”本是企業(yè)發(fā)展的理念，何時(shí)借用到教育上不得而知，但重要的是如何理解或解讀“做大做強(qiáng)”。“做大”可能會(huì)引發(fā)“做強(qiáng)”，也可能不會(huì)引發(fā)“做強(qiáng)”，這就是哲學(xué)上說的，“量變”可能引起“質(zhì)變”，但“量變”不一定會(huì)引起“質(zhì)變”。反之，“質(zhì)變”一定會(huì)引起“量變”。這就告訴我們，要真正提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益不是從“做大”開始，而應(yīng)該是先要“做強(qiáng)”，即：利用學(xué)校自身的歷史文化底蘊(yùn)和個(gè)性特長，吐故納新，揚(yáng)長避短，加強(qiáng)學(xué)校文化的積淀，追求師生人文和科學(xué)素質(zhì)的提升，從而將學(xué)校“做強(qiáng)”。學(xué)校有深厚的文化底蘊(yùn)，個(gè)性特長和高素質(zhì)的師生，就一定會(huì)提升教育質(zhì)量，這就是“做強(qiáng)”。學(xué)校只有“做強(qiáng)”了，自然而然也就會(huì)“做大”即“強(qiáng)大”而不是“大強(qiáng)”。

時(shí)下興起的做大做強(qiáng)的規(guī)模辦學(xué)熱潮，似乎說明了只有名校才有繼續(xù)存在和發(fā)展的理由，其他學(xué)校連呼吸的空氣都不該有了。若果真是這樣，教育也就不稱之為教育了——因?yàn)榻逃チ斯剑チ藗€(gè)性。

總之，設(shè)置與創(chuàng)辦名校即重點(diǎn)學(xué)校，加劇了中小學(xué)教育的失衡和升學(xué)競爭，加劇了教育資源配置的不平衡，人為造就了一大批“差校”、“弱校”，嚴(yán)重違反了基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育所要求的教育公平和機(jī)會(huì)均等原則。