初中學分制管理與評價的嘗試

1998年秋，我校被批準為上海市第二期課程教材改革研究基地后，承擔了課程改革的整體實驗任務。新的課程體系要求構建與之相匹配的評價體系。我們向高中學分制實驗單位學習取經，于1999年9月開始了初中學分制管理與評價研究。經過5年多的實踐，取得了一定的成效。

實施初中學分制

管理與評價的背景

1.在升學壓力下，師生家長重智輕德，重主輕副現象嚴重

1995年秋，我校一位品學兼優的初三學生干部在家長的陪同下，要求辭去干部職務。家長說：“孩子在小學里也是學生干部，熱心集體工作。可是初中升學考試，僅差1分就從重點中學落選了。再想進重點中學，就要花幾萬元贊助費。現在高中升學只講分數，不抓好學習行嗎？”這位家長的想法在一定程度上有其普遍性。一部分學生只抓學習，不愿承擔學校、班級工作的原因就在于此。同樣，學校組織社會實踐、公益勞動等活動時，也有一些家長尋找各種理由，幫學生請假。如果學生偶爾生病，家長也會讓學生在上所謂副課的時間去看病，而上語文，數學、外語等課時，帶病也堅持上課。

現存的以應試為主的評價體系，客觀上造成了師生與家長重智育輕德育、重主課輕副課現象的出現。改革評價制度已經提到議事日程上了。

2.建立在學生差異基礎上的分層教學，需要新的評價標準

從1997年起，上海實行小學生就近免試升入初中，各校校內生源的差異普遍變大。各種層次的學生在一個班級里，如何使他們在各自的基礎上都有發展呢？我校從1997年開始，在語文、數學、外語等學科中實施分層教學。學生分層、教學目標分層，必然要求作業分層、考試分層、評價分層。為此，我們開始了建立新的評價體系的研究。

3.二期課改要求建立新的評價體系

1998年秋，上海市在各實驗學校逐步推行的第二期課程教材改革，實施了基礎型課程、拓展型課程和研究型（探究型）課程三類課程；教學目標中，不僅有知識、技能的目標，還有過程、方法、態度、情感、價值觀的目標。基礎型課程中的語、數、外學科實行分層教育還比較容易，而拓展型課程和探究型課程要實施分層則有一定難度。為解決這個問題，就必須建立嶄新的評價體系。

4.學分制在高校和高中的成功實行使初中學分制評價改革成為可能

學分制是歐美一些國家在19世紀開始試行的學業管理制度。學校開設眾多課程，學生可根據不同的興趣愛好和擇業取向自主選課。它打破了學年的局限，學生可以增加選修的科目以積累足夠的學分而提早畢業；也可以延長學習期限，甚至可以中斷修學，工作幾年后再來繼續學業。

我國自20世紀80年代在高校引進并普遍推行學分制評價與管理。20世紀90年代初，學分制進入中學，上海大同中學于1994年率先在高中進行學分制實驗，隨后，哈爾濱、武漢、南京等市的高中也相繼進行學分制試點。教育部肯定了高中學分制實驗，并于2002年發文，要面向全國高中推廣學分制評價與實驗。

初中學分制評價的

實施過程與具體做法

1.確定評價工作的基本原則

(1)整體性原則。學分制的制定必須堅持以德育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，有利于學生整體素質提高的原則。因此，初中課程實驗計劃中的每一個科目在學分制中均有體現。學年學分是各科目學分相加之和，分多為優。這使學生和家長必須重視學校教育教學計劃中的每項內容。

(2)主體性原則。在以學年學分為基礎的學分認定工作中，學校要充分重視學生的評定（尤其是德育活動、社會實踐方面），必須要有學生自我評定和學生互評。同時，允許學有特長的學生在達到規定要求后，免試或免修、跳級。這樣的規定有利于學生自主發展，形成個性特長。

(3)激勵性原則。學分設置實行“上不封頂，下要保底”的策略，使評定面向全體學生，保證大部分學生能獲得合格成績，同時讓每個學生在各自的基礎上得到充分發展。

獎勵學分的設置，鼓勵了學生主動活潑地發展，使每個學生的潛能得到充分開發。

(4)選擇性原則。允許學生根據自己的意愿選擇拓展型課程和探究型課程的大部分科目，以發展學生的個性特長，促進學生的可持續發展。在基礎型課程必修科目的學習中，學生如果通過了免試、免修，則可選擇其他學科、其他年級的必修科目進修學習。

2.健全管理機制，建立管理網絡

學校成立了學分制實驗管理與評價領導小組。由校長直接領導這項工作，教導主任、政教主任任副組長。年級組長為小組成員，負責各年級組的試點工作。實驗領導小組負責制定總體實驗計劃，安排面向教師、家長、學生宣講的不同內容；督促學校各部門制定各自不同的評分細則，審定學生應得的學時學分和獎勵學分。教導處確定一名教導員負責學分制管理的資料收集及數據統計。

3.確定管理和評價方案，制定評分細則

我校1999年制定了初中學分制評價和管理方案。學分分學時學分和獎勵學分。

(1)學時學分。學時學分以基礎型課程、拓展型課程和探究型課程等課程的課時為依據評定。學生完成規定課時的學習任務，成績合格就給予規定學分。學時學分以每周課時數為計算單位，如外語每周4課時，即4個學分；體育課及體育活動課，每周共4課時，也是4個學分：化學雖是會考學科，每周只有2課時，也只有2個學分。各個學科一視同仁，打破了重主課輕副課的局面。

同時，班團隊活動、社會實踐、探究型課程，以及學校規定的值周班、集體活動、公益勞動等，均有相應的學分。學生參加集體活動的積極性比以前大大提高，初步改變了以前重智育輕德育的現象。

(2)獎勵學分。對在某些方面表現特別優秀的學生或在某方面取得顯著進步的學生，經本人申請；班級、年級核定，學校審定，給予不同的獎勵學分。

①學生被評為三好學生、各項活動的積極分子，或在學科等各方面取得顯著進步，可獲得獎勵學分。

②學生在學科、體育、文藝、科技等各類區級及其以上（含區級）競賽中得獎，可獲得不同分值的獎勵學分。

③學生在英語、繪畫、音樂等考級中，取得中級以上的證書，經認定后也可獲得不同分值的獎勵學分。

4.積極宣傳，形成教育合力

(1)進行教師培訓，轉變教師觀念。①轉變教師的評價觀念。讓全體教師認識到：學分制對于克服百分制、等級制評價體系的弊端，面向全體學生，引導學生積極主動地發展，意義重大。教師觀念轉變后，在改進自身工作的同時，更主動地向學生、家長做宣傳工作，易于形成教育合力。②提高教師的評價技能。學校對如何認定學生所應得的學分，如何開展自評、互評的工作等細節問題，都一一作了規劃。③不斷提高評價的有效性。校領導和教師一起分析試點年級成功的經驗與不足，在后面的實驗中不斷調整，使實驗日臻完善。

(2)爭取家長的支持與配合。學校多次召開家長會，宣傳學分制改革的重大意義。我們要讓家長認識到，升學只是近期目標，促進孩子的終身發展才是長遠目標。不能為了近期目標而影響長遠目標的達成。實施學分制的管理與評價，正是為了實現學生的近期目標和長遠目標的協調統一。

(3)積極爭取教育行政部門的政策支持。2002年，上海黃浦區教育局正式發文，要求區內的所有高中以及尚文中學實施學分制改革試點，同時承認尚文中學學分制評價的有效性。尚文中學的學分，可以作為評定三好學生、跳級、推薦直升區內所有市區重點中學的依據。

(4)引導學生主動參與，促進學生自主發展。學生是評價的主體。學分制評價的目的、評價方案的全部內容都應向學生宣傳，贏得學生的認同與共鳴，這樣才能激勵他們朝期望的目標努力。

初中學分制

管理與評價的成效

1.有利于全體學生全面和諧地發展

學分制淡化了等級分學生只要修完規定的學時，成績合格，就可以一視同仁獲得相應的學分。這使困難學生體驗到成功的喜悅。我校實施學分制以來，困難學生的比例逐步縮小，優秀學生的比例逐步擴大。“下要保底，大面積合格”的目的初步達到。

在學分制體系中，各門學科均以周課時數為學分依據，這使不少學生轉變了不重視副課的態度。由于學生對各類課程同等重視，所以，課外興趣活動、學生社團活動等都有了廣泛的基礎，學校在體育、藝術、科技方面的整體質量有了進一步的提高。

德育學分注意了知、情、意、行的協調統一。學生參加集體活動的積極性、主動性有了明顯的提高。

2.有利于學生的自主發展，促進個性特長的形成

由于以前的升學評價只關注“團體總分”，因此，學生在面臨強項與弱項的選擇時，有時只能是抑長補短。這樣補短見效不明顯，長處反而被壓抑了，學生各方面都表現平平，個性特長顯示不出來。學分制設獎勵學分，鼓勵學生根據自己的個性差異、興趣愛好，來確定自己的發展方向。學生可以“揚長”“避短”。

學校允許學生在經過認定后，免修、免考、跳級。在2002年、2003年中，我校共有11位學生跳級考入向明中學、大同中學等市重點中學。這些學生進入高中后，在學習方面均名列前茅，后勁十足。

3.有利于對學生學習進行過程管理

以前的評價，每學期評定一次，每學年發一本成績報告單。各年級成績相互不關聯，而且一直是橫向排名，好同學始終排在前面，困難學生始終是墊底，不易調動各類學生的學習積極性。實行學分制評價和管理，最終的評價和推優免試直升高中，是4個學年8個學期學分綜合評定的結果。這就要求學生在各個學期都要抓緊。同時，學分制的縱向對照，對困難學生的進步予以充分肯定，使他們能看到成績，樹立起學習的信心；對優秀生來說，也使他們看到自己的不足，從而克服自滿情緒。這種發展性的評價比總結性的評價更能促使學生進步。

4.有利于教師轉變教育觀念，學校辦出特色

實驗初期，不少教師擔心淡化等級分、取消百分制是否會影響教育質量。現在，學校教學質量得到了進一步的提高，初中畢業會考成績始終名列我區初中前茅，進入市、區重點高中的學生占50％左右，學生的思想品德、個性特長有了長足的發展。高中各校對尚文的畢業生反映良好。這一切，消除了教師的顧慮，堅定了教師深化課程教材改革的信心。

實施學分制管理，必須為學生提供多種選擇，開設大量的課程，這就要求學校充分挖掘教育資源，開設校本課程。幾年來，我校在拓展型課程中，相繼開設了多門校本課程。各類興趣小組有39種84組之多，形成了鮮明的尚文學校特色。

5.促進了學校管理的現代化

進行學分制評價與管理，要處理大量繁瑣的數據，這就要求管理人員必須使用計算機進行管理。同時，學分全部上網，有利于教師、學生及家長上網查分，參與學籍管理；也有利于師生利用學分制提供的數據進行個體的教與學的狀況分析，促進教師教法和學生學法的改進。

目前實行初中學分制

面臨哪些問題？

1.招生制度對學分制的影響

目前，初中學分制還在嘗試階段，上海市的招生制度還不承認初中學分制的評價結果，這對學生和家長都有一定的負面影響，也會對我們的學分制的實驗形成障礙。

學分只能在學校內部運作，各類學校制定學分的標準不同，使同類學校間無法找到一個統一的參照系數來比較學生的發展狀況，這也必然會影響到學分制的推廣。

2.評價中量和質的矛盾

學分制的評價重在量的考核，質的考核較模糊。社會實踐和德育類課程如何考核學生知、情、意、行的統一，如何測評學生行為規范的“內化”程度，還有待于進一步的研究。我們在繼續推進學分制試點工作的同時，擬進行“績點”實驗，擴大學分制激勵的一面，重視質的考核，使學分制對各層次學生均有促進作用。