構(gòu)建“三動”研培模式有效提高研培質(zhì)量

在新課程全面實施的新形勢下，教研培訓部門如何改進工作方法，實現(xiàn)研培工作重心下移，使研培工作更加扎實有效地服務(wù)于基層學校和教師，是擺在教師進修學校面前的新課題。由于人力和物力、時間和空間等因素的制約，大多數(shù)教師進修學校無法經(jīng)常深入基層學校進行服務(wù)指導，所謂“研培重心下移”大多都不能得到很好的落實，更多的是依靠基層學校，自行探索和開展，因而存在著很大的缺陷。以“三動”研培模式為框架開展研培工作，可以更好地開發(fā)和利用人力資源，節(jié)約資金，提高效率，進一步推進教師進修學校的研培職能向縱深發(fā)展。

“三動”研培模式的主要內(nèi)容可以概括為三句話，就是“網(wǎng)絡(luò)牽動、骨干帶動、城鄉(xiāng)互動”。其目的就是要通過構(gòu)建“三動”研培模式，建設(shè)一支專、兼、群相結(jié)合的教研隊伍，形成一支師德好、業(yè)務(wù)精的骨干教師隊伍，促進新課程改革的順利實施和教學質(zhì)量的不斷提高。

網(wǎng)絡(luò)牽動

“網(wǎng)絡(luò)牽動”就是通過建立三級研培網(wǎng)絡(luò)，將教師進修學校的研培職能進行延伸和拓展。

各縣市教師進修學校作為研培工作一級總站，負責承擔對本市縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和直屬學校的校長、教研員、教導主任、研培工作負責人及骨干教師進行教育理論的一級培訓。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校作為研培工作二級分站，負責承擔對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學校的校長、教導主任、研培工作負責人以及骨干教師進行二級培訓，落實一級總站布置的各項研培工作任務(wù)。

各基層學校作為研培工作三級網(wǎng)點，在接受一、二級培訓的同時，結(jié)合本校實際，積極有效地開展校本培訓和校本教研，不斷提高全校教師的教育教學水平。

通過構(gòu)建三級研培網(wǎng)絡(luò)，可以使教師進修學校的研培工作任務(wù)通過分層推進，逐步實施，得到全面落實，避免以往常常出現(xiàn)的或者是空中樓閣式、或者是華而不實的研培工作模式，使研培工作真正地落到實處，更好地服務(wù)于基層學校和教師。

在三級研培網(wǎng)絡(luò)的框架下，要本著主體參與、整體發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新、民主個性、實踐探究、激勵進取、梯次推進等原則，組織教師重點進行教育理論、教學技能、教育教學創(chuàng)新經(jīng)驗、社會知識經(jīng)驗等方面的研究和培訓。

骨干帶動

“骨干帶動”就是通過培養(yǎng)和建設(shè)一支骨干教師隊伍，并通過他們的重點研究和科技攻關(guān)，帶動教師隊伍素質(zhì)與教育科研能力的不斷提高。

要落實研培工作目標，僅僅依靠教師進修學校的研培人員是不夠的，還需要有一支骨干教師隊伍協(xié)助教師進修學校的教研員進行重點研究和攻堅，為基層教師做好引領(lǐng)、研究、指導工作。

一是可以在基層學校或各中心學校中吸收部分具有較強研培指導能力的業(yè)務(wù)骨干和領(lǐng)導擔任教師進修學校的兼職教研員，以進一步加強一級總站的研培工作力量。

二是可以進一步加大對二級分站負責人及骨干教師的培訓力度，堅持經(jīng)常性地對二級分站的負責人及骨干教師進行培訓，幫助他們拓寬培訓思路，提高培訓質(zhì)量，提高為三級網(wǎng)點教師研培、示范、服務(wù)的能力和水平。

三是可以在研培工作中積極培養(yǎng)中青年骨干教師，逐步形成一支骨干教師隊伍，同時，要給更多的骨干教師承擔二級培訓甚至一級培訓的鍛煉機會，不斷提高他們的研培工作能力。

四是可以注重培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀青年教師，形成骨干教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。通過備、說、聽、評等系列活動以及開展“青年教師教學展示課”、“研討課”、“青年教師教學論壇”等多種形式，給更多的青年教師展示教學水平和風采搭建平臺，使他們在群體中脫穎而出，逐步成熟，形成骨干教師梯隊，進而帶動學校全體教師教育教學和教育科研水平的不斷提高，促進學校各項工作的開展。

為加強隊伍管理，教師進修學校對兼職教研員、骨干教師以及預(yù)備骨干教師等均要實行檔案管理和動態(tài)管理，每兩年或三年評選一次，由教育局下發(fā)證書進行認定，并對骨干教師在評職、晉級、評優(yōu)、評模等方面實行獎勵政策，從而激勵骨干教師在工作中發(fā)揮骨干帶動和示范輻射作用。

骨干教師的培養(yǎng)必須遵循名師成長規(guī)律進行，要以深化課堂教學改革為載體，立足校本培訓，在課堂教學實踐中培養(yǎng)，在深化改革課堂教學中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新教育探索實踐中提高，使骨干教師盡快成為創(chuàng)新型教師。對于新上崗的培養(yǎng)對象，要注重“研培教一體化”工作思路，抓住“上崗、在崗、骨干”三個點，“研培教”一條線和創(chuàng)新教育研究實踐這個層面，通過骨干教師和學科帶頭人的示范帶動，在“理論學習——實踐操作——專題觀摩——特色研討”相結(jié)合的培訓模式下，讓新上崗的教師盡快進入創(chuàng)新教育研究狀態(tài)，讓在崗教師從經(jīng)驗型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，讓骨干教師形成教學特色。

城鄉(xiāng)互動

“城鄉(xiāng)互動”就是充分發(fā)揮城鎮(zhèn)學校師資力量強，教改經(jīng)驗豐富，基礎(chǔ)設(shè)施相對完善的資源優(yōu)勢，通過城鎮(zhèn)學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在師資、教學、教研等方面的橫向溝通，取長補短，提高教育資源的使用效益，逐步縮小城鄉(xiāng)教育差異，促進城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)互動還可以推廣為校際互動和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間互動。

稅費改革后，一些農(nóng)村學校的經(jīng)濟狀況并沒有得到根本轉(zhuǎn)變，有些學校甚至比改革前更加困難，這是擺在廣大農(nóng)村學校面前的一個共性問題，也是任何一個負責任的教育工作者所必須直面的問題。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校距離市區(qū)較遠，到教師進修學校參加集中培訓所需經(jīng)費比較多，按現(xiàn)有的學校財力，一般情況下，是很難承擔的。對于這些單位，強制性地要求學校參加集中培訓，是不客觀的。而放任自流，使其長期游離于新課改大潮之外，又是對教育工作的不負責任。根據(jù)這種情況，可以通過開展城鄉(xiāng)互動、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)互動、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)學校與學校互動等形式，就近取材，為教師與教師之間、學校與學校之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間提供相互溝通、相互學習的機會，即節(jié)省人力物力，又提高效率，使城鄉(xiāng)教育資源得到有效的開發(fā)和利用，從而逐步達到資源共享，互通有無，縮小城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、校際之間的差距。

通過開展以城鎮(zhèn)帶鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村促城鎮(zhèn)的城鄉(xiāng)互動活動，可以拓寬研培空間，進而創(chuàng)建優(yōu)勢互補、開放和諧的教育研培大環(huán)境，促進研培工作質(zhì)量的不斷提高。