現代校長的角色嬗變

新課程發展的核心便是新課程理念的落實。從理念到實踐之間注定要有一段艱難的路要走，尤其是對農村中小學教師來講更要經過一個艱難的轉化過程。中小學校長是學校辦學的決策者和管理者，面對新課程、新實際，其決策和管理行為理應發生相應變革。校長的角色也因此要轉變成：

先進辦學理念的接納者

理念是行動的靈魂，辦學理念對學校辦學起著指導和統率作用。無論是素質教育的推行，還是如火如荼的課程改革，其終極目標是滿足每個學生終生發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。在當前，學校管理者要以新的課程理念沖擊狹隘的辦學思想，用新的課程目標統率單一的辦學行為，徹底走出知識本位，學科本位的傳統框框，因為我們的學校，學生考上多少、考了多少，是教學成績，不是教育的成果。“教育經營”、“以人為本”、“管理就是服務”、“為學生終生發展奠基”等先進理念都值得我們在辦學實踐中去靈活演繹。這種演繹不是停留在對新鮮詞條的淺嘗輒止或是對學校標語口號的作秀裝點，而應當將之轉化到實實在在的管理行為中，讓學校成為教師向往的地方，學生成長的搖籃。

現代管理制度的構建者

新課程的順利推進，教學改革的深入開展，沒有一個與時俱進的管理制度來支撐和保障是難以想像的。反思現行的學校管理制度，不難發現其存在的種種弊端，主要表現為過于條條框框，缺乏接受和認同感，幾乎將學校管理的角角落落、教學行為的方方面面都細則化、標準化，而且配之以量化評分和經濟制裁。學校辦學需要規章制度，但依章（法）治校不能衍變成以罰治校，以框治校。在大力倡導管理新理念的今天，中小學校長應當對學校管理制度進行重建，真正體現尊重人、發展人、激勵人的現代管理理念。

教師專業成長的引領者

校長應該站在教育教學改革的最前沿，勇立課程改革的大潮頭，做到既當教練，又當水手，引領教師專業成長。你可能慨嘆：學校工作千頭萬緒，要創文明單位，、要創特色學校，要創安全文明校園，要創德育先進校、素質教育示范校，還要迎接相關單項或綜合性檢查、驗收、評估，自己還要親自出席這個會那個會。然而，不管怎樣陳述，擠去新課程理念的學習，擠去對課改的實驗與探索，擠去對教師的專業引領，且不說你是一個失職的校長，起碼你沒有擺正一校之長在課改中的位置。當然，課程實施中，教育行政主管部門對各類創建、評估、驗收活動的安排要科學、適宜、適度。

教師潛能的開發者

國際21世紀教育委員會提出的《教育——財富蘊藏其中》報告，強調要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”，“應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。”新課程推進中，我們的校長要努力把教師工作的土壤變成他們實現人生價值的綠洲。在人事調配和工作安排上，做到人盡其才，用人之長，讓每一個教師都有展示自己才華的舞臺，進而才華橫溢，意志風發地投入工作。對“不長不短”的人，要在理解、期待的前提下，選其“相對長”，接受鍛煉，并適時加以激勵和指導，促進他們“相對成長”，同樣實現生命的價值。

教師個性的尊重者

學校里的幾十名、上百名教師，有著不同的家庭背景和生活環境，有獨特的成長經歷與心路歷程，在道德水準、人格修養、心理素質、專業水平、工作能力等方面都存在差異，不一定都符合校長心中的“模”，因而不能用自己的喜好去左右教師的喜好，不能用自己的思維去固定教師的思維，不能用自己的工作方式去馴化教師的工作方式等等，而要把教師視為涌動著活力的特殊生命體，求同存異，尊重他們的個性，發揮他們的特長，因為不同個性者都是課程推進的力量，校長的用心應當是凝聚這些力量。中國人民大學附屬中學劉彭芝校長提出：讓每個崗位都是必需的；讓每個崗位都有最合適的人；讓每個人都工作在他最合適的崗位上；讓每個在崗的人都有責任意識和憂患意識。這不能不說是一個尊重教師個性的范例。

教師工作業績的賞識者

新課程背景下，要改變單憑學生考分評價教師工作業績的片面觀點，肯定每一位老師付出的勞動，賞識每一位老師獲取的成績，在肯定和賞識中促進教師專業成長。這種肯定和賞識是多方位的，對初登講臺的青年教師上出的一堂已經盡了力，但在你眼中也許不算完美的課，給以肯定，他（她）會獲取力量；老師論文發表或獲獎，盡管檔次也許不算太高，給予賞識，他（她）會更加努力；老師關愛后進生有新招，盡管效果也許不盡如人意，給予表揚，他（她）會追求更好……付出與回報之間不可能完全劃上等號，但老師們渴望的是被肯定、被認可、被理解。在對教師群體的評價中，也需要多肯定、多表揚、多鼓勵，切不可這不行那不順，讓教師縮手縮腳，甚至垂頭喪氣。即使批評也要講究策略，不妨“表揚用喇叭，批評用電話”。

新課程管理的責任者

各中小學校在課改推進中都建立健全了各類組織網絡，諸如，課改領導小組、課改實驗指導小組等，校長一般親自出任組長，體現對課程管理的重視。然而在實際工作中，校長往往淡出組長的角色，由副組長、組員他們拿方案、搞運作，最多不過在政治學習中講幾點意義，業務活動中提幾點要求。須知，新課程的順利實施是學校管理實質內容，副校長也好，教導主任也罷，都是實施新課程的協助者，校長是“第一責任人”，其管理行為必須與新課程合拍，不但要參加合唱，而且要擔當領唱，真正參與課程實施的過程管理，諸如聽課指導、師生訪談、示范作課、講座輔導、答疑解惑等等。

教育科研的實踐者

教育科研是學校發展的第一生產力，是學校彰顯辦學特色，形成辦學風格的重要途徑。一校之長不能僅僅滿足于提出“科研興校”的口號，確定“校興科研”的目標，重要的是投身教育科研具體實踐。這當中，“掛牌科研”要不得，即名為課題主持人、課題組組長，不做實質性工作；“招牌科研”要不得，即為體現校長對教育科研工作的重視，千方百計讓課題立項，給自己掛上教育科研的招牌；“斷牌科研”要不得，即課題立項后，不能持久運作，說起來重要，做起來次要，忙起來不要。不少品嘗到教育科研豐碩成果的中小學校長，無一例外地熱心科研、精通科研、實踐科研，這方面的事例不勝枚舉。

教育品牌的打造者

面對市場競爭和教育競爭的挑戰，要生存和發展，必須遵循持續發展的理念，靠打造教育品牌，立足教育市場。事實上，教育品牌是在先進的辦學理念指導下所形成的辦學特色，會成為學校的一種優秀傳統，一種懷念和一種追求。如無錫市第一中學將辦學特色概括為三句話：“一切為了學生的明天，為每一個學生未來的發展創造最大的可能性，是我們的責任；讓每一個學生都認識到自己的價值，是我們的理想；讓學習成為一種輕松而快樂的工作，讓健康和笑容展現在每個人的臉上，是我們的追求。”有的學校提出“學校管理全員化、教師培訓校本化、教育科研普及化、課程設置綜合化、英語教學小班化”的辦學策略等。在教育品牌的打造中，校長們要因地制宜，不要邯鄲學步；要循序漸進，不要急于求成；要腳踏實地，不要紙上談兵。

校園精神的培植者

一個好校長，應該給學校留下永恒的、持久的動力，善于把師生共同創造并形成共識的價值觀、辦學思想、群體意識、行為規范等，構成自己學校的價值觀體系，為學校創造積極向上的人文精神氛圍。校園精神便是校長引領教師在努力達成辦學目標過程中形成的價值取向和文化積淀，是對教師乃至整個學校集體心理氛圍和道德風范的集中概括，并通過這種精神力量來約束人、激勵人、號召人。校園精神的形成是一個長期實踐、反復提煉、價值追思的過程。校長要把握教師的工作心理，分析教師的精神氛圍，適時地用凝練的語言為教師的精神家園注上韻腳，使之成為一種信念、一種追求、一種傳統。