老師，您還需要點什么？

同行梁老師給我講過一件事情：

某日，應一位畢業學生盛情邀請赴宴。席間，談起原來的老師，他對一位數學老師頗有微詞。

“他是一個虛偽的人。”“為什么?”

“他有時自己不會做題目，吊在黑板上，還裝模作樣地說：‘我現在不告訴你們答案，過幾天你們實在不會再來問我。’常常是幾天后，他早就把這件事情忘到九霄云外去了。”

我知道他讀書時數學成績不好，懷疑他對數學老師有成見，便打斷他的話：“你怎么知道他是不會做呢?”

“我的成績雖然不好，但其他比我好的同學下課后會談論的呀。而且同學課后去問他時，他總是借故推辭，或者含糊其辭，其實我們早就知道了答案。”

原來如此。一個不懂裝懂的老師，其實早已被學生看穿了。我的后背不禁有了些寒意，不知自己有時的自作聰明是否也被學生看透，但我沒有勇氣追問下去。

我也經常想起抑或耳聞偶有為師者常常引以為豪的一個經典的故事：老師在黑板上寫錯了一個字，被學生發現指出后，老師靈機一動，說：“難道老師不知道這個字怎么寫嗎?這是老師故意寫錯，來考驗同學們的!”就是這樣一個案例的處理過程，被多少人所稱道不已，褒揚的是老師在課堂上能夠隨機應變，化險為夷，維護了老師的面子，其聰明機智便上升為一種藝術。想想，自己或許也曾這樣“聰明”過。

現在再回過頭來看，不禁啞然失笑。學生果真就這樣信了嗎?我看不一定，那只是我們在自欺欺人而己。

在實際的教育教學中，老師要真誠地面對學生。即使是遇到自己不會的問題，也不要故意繞彎子，為保持自己一時的顏面而不懂裝懂。相反，如果坦誠地把自己的不足顯示出來，然后與學生一起解決問題，就會贏得學生的信賴。反之，如果不敢直面自己不足，不僅會導致學生對老師的信任危機，老師的人格也會受到懷疑，而且老師固守自己的面子，故步自封，停滯不前，不思進取，最終也要成為時代的落伍者。誰也不比誰蠢多少，別人可以被你欺騙一次兩次，但不會永遠受欺騙。

記得特級教師于漪曾經也遇到過這樣一件事：有一次她教《木蘭辭》，聽到有個學生嘀咕說：“寫得倒蠻好，不過是假的，吹牛。”別的學生也跟著七嘴八舌地說：“同行十二年，這么長時間不知道木蘭是女郎，根本不可能。”“一洗腳，小腳就藏不住了。”在一片喧嚷聲中，于教師說：“南北朝時婦女還不裹小腳。”誰知這個回答還不能解除學生的疑問。一位學生又問：“那么，中國的婦女什么時候開始包小腳的?”其他同學也跟著問：“是啊，哪個朝代呢?”這一來，可把老師給問住了。誰會想到從木蘭從軍竟會牽出婦女纏足的問題呢?于老師老實地說：“這個問題老師也不知道，課后請同學們幫老師一起解決，好嗎?”課后，老師立即查閱了好些書，方從《陔余從考》中查到了“弓足”的說法，知道中國婦女在五代才有裹足之事。后來當她把這一知識告訴學生時，學生無不為她的求知精神所感動，也更為她對事業的忠誠和做人的坦誠而敬仰而折服。

是啊，于老師在課堂上遇到學生的問題，沒有避重就輕，沒有以所謂的教育機智和“聰明”——“這個問題很有價值，不過老師現在不想把現成的答案告訴同學，請同學們課后自己去查”之類的話搪塞過去，也沒有霸道地將學生的好奇心、求知欲扼殺在萌芽中，而是老實地說：“這個問題老師也不知道，課后請同學們幫老師一起解決，好嗎?”可以想象老師在課堂上的民主、平等、謙和，給學生心靈深處的啟迪，其人格魅力只會潛移默化地滋潤學生心田。在課堂上，學生先后五次提出疑問，于老師總是不厭其煩地傾聽學生的提問，蹲下來與學生一起思考、探索，這才有了“學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題走出課堂”的境界。

擁有誠實，一根小小的火柴，就可以點燃一片星空；一片綠葉，就可以傾倒一個季節；一朵浪花，就可以飛濺起整個海洋……讓我們相信誠實的力量，它可以點石成金，觸木為玉。播種誠實，我們收獲的不僅僅是朋友的信任，還有整個世界！讓誠實扎根于我們師生的心靈，遍布學校的每一個角落，使我們的明天更加燦爛和輝煌！

今天，當我們這些身為人師者再次感悟一代名家于漪老師的身體力行時，依舊在課堂上春風滿面地揮灑自己的聰明才智時，是否還能夠想到與成功伴行的除了聰明之外，還需要點什么？