走出教師培訓的誤區

競爭激烈的環境，決定了無論是個人還是組織都必須不斷地吸取新知識。尤其是隨著新課改的推進，人們對教師培訓的認識不斷升溫，為了不斷提升教師的新思想、新理念，掌握現代教育的新方法、新手段，學校紛紛加大了教師培訓的資金投入，教師培訓出現了空前繁華的景象。但在這繁華的背后，筆者卻發現教師培訓存在著一些誤區。

盲目追求所謂的時髦

學校在選擇培訓內容時，往往根據當前教育流行培訓的內容進行跟從，不少學校的培訓計劃多為臨時敲定，或是由于學校在管理或教學上出現問題時，才臨時安排。學校對培訓的選擇不清晰，受媒體熱點炒作、上級主管部門的欽定影響特別大，不管培訓課題和本學校相關度或適用性如何，一聽說要網絡化、信息化，就一窩蜂的搞計算機、IT培訓；中國要加入世貿組織了，又一窩蜂地進行各種有關世貿組織的培訓；還有什么創新教育培訓、全面質量管理培訓等等，總之是什么時髦就培訓什么，培訓的熱點話題性特征極強。于是，各種培訓一期又一期地參加，教師的素質卻不見得有什么真正的提高，這種培訓所帶來的作用可想而知。由于這些培訓有的是要交錢的，因此它不但浪費了教師的寶貴時間，還給教師造成了一定的經濟負擔。

忽視“木桶效應”

一個學校好比一個木桶，每位教師都是組成木桶不可缺少的一塊木板。有些學校對教師培訓，忽視對后勤管理人員的培訓；有的則只對閱歷較淺的年輕教師進行培訓，忽視對中老年教師的培訓。而在科研興師、科研興校、科研興教的今天，忽視對后勤管理人員、中老年教師的培訓，將使這些人在不知不覺中變成學校這個木桶上最短的木板，從而制約學校整體水平的提升。還有一些學校的領導錯誤地認為：培訓只是針對基層的管理人員和普通教師的，而自己不需要培訓。其理由是：他們都很忙，他們經驗豐富，他們水平本來就很高。顯然這種認識是錯誤的，應該說一個學校領導層的素質高低對于學校發展的影響很大，因而學校領導更需要更新知識，改變觀念。國外許多學校就做變成木板中最短的一塊。因此也就決定了進行全員培訓的必要性。

培訓上的短視現象

不少學校的管理者都有這樣一個困惑：不培訓，教師素質跟不上，影響學校發展；培訓后，又怕教師一旦翅膀硬了會“孔雀東南飛”。對待這個問題，很多校長無奈地選擇了這樣的做法：只培訓眼前必需的內容。這也成為了管理者們不主張培訓的有力“理由”。實際上教師真正流失的原因并不是源于培訓。據調查，教師“飛走”的最大原因是“公平”問題，還有福利問題、制度問題、人際溝通等問題。總之，現在還沒有任何的調查表明教師“飛走”理由是因為接受培訓所致。而且情況恰恰相反，如果學校重視培訓，真誠地與他們交流，并使他們感受到被重視，他們就不會想離開。

熱衷于表面形式

在調查中發現，雖然不少學校均進行過不少培訓，但普遍缺乏對培訓效果真正意義上的評估，這樣就容易形成將培訓當作“走過場”的形式。同時缺乏培訓的反饋信息，也就難以根據培訓的作用進行方式、內容上的改進，這也極易導致浪費。如許多學校或教育主管部門在招收教師或評優、樹立先進典型時，常把學歷高低作為必要條件，這樣造成教師紛紛為拿到高一級的學歷證書不惜花費較高費用，結果必然造成許多參差不齊的證書培訓班遍地開花，教師拿到了證書，培訓班也撈足了“油水”，教師又能從這種培訓中學到多少知識，得到多大提高呢？再說，那些證書對學校發展又有多大實際意義呢？筆者也通過調查拿到證書的教師，他們均反映那些培訓班純屬“錢證交易”，因為這里面有各自的利益驅動，各自心照不宣罷了。

片面強調“立竿見影”

有的學校對教師培訓希望立竿見影，企圖通過培訓解決學校教師資源存在的所有問題。尤其新課程的實施，對教師的素質提出了更高的要求，因此不少學校紛紛加大了教師培訓的力度，恨不得用二三天的時間就使教師的素質發生根本性的變化，把培訓當作一劑靈丹妙藥，誤以為能藥到病除，能立刻為課改創造績效。這其實是對培訓急功近利，缺少長期投資意識的表現。教師培訓是一項天長日久的工作。因為任何一項培訓目標的實現，一般都存在著時間的延遲性，多數情況下培訓是難以立即產生效果的。因為在這其中諸如教師的態度問題是難以在短期內改變的，一些如制度問題、評價問題等也并不是單靠培訓就可以解決的。

缺乏主觀能動性

當前教師培訓最大的贏家應該說是某些所謂的專家、教授，他們的“出場費”有的一天高達三五千元，年收入甚至比企業的CEO還高。導致這種現象的主要原因是：教育主管部門或學校都把“寶”押在專家或教授身上，而忽視成功的培訓應該由一個團隊共同來完成。一些教育培訓機構也是如此，對專家、教授的依賴程度很高，在培訓內容、形式上全由專家或教授說了算，而不是從學校或教師的需要出發，從而導致培訓效果大打折扣。而從國外的經驗看，專家、教授只是培訓方案的執行者，而非決策者。許多學校領導喜歡把教育培訓機構比作醫生，自己比作病人，病人必須聽醫生的。實際上，教育培訓機構最合適的角色是球隊教練，而教師則像是隊員，教育培訓機構的任務就是幫助隊員提高競賽能力。眾所周知，教練不可能代替隊員上場。同樣道理，教育培訓機構水平再高，也不能取代學校或教師的日常管理和工作責任。教育培訓機構的作用僅是提出具體建議和培訓計劃，并協助學校或教師去實施，而不能越俎代庖。