改革是個(gè)解題的過(guò)程

觀 念

課改與高考不應(yīng)是一對(duì)矛與盾

高中課程改革之所以遇到更多困難，高考無(wú)疑是最重要的一環(huán)。盡管此前曾有消息稱，教育部成立了高校招生改革小組，在2004年高中課改實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前推出新的改革方案，讓高中課改的實(shí)驗(yàn)者放下“包袱”。但是，直至今日，新的高考方案仍未浮出水面。

說(shuō)到課改，所有接受采訪的老師都認(rèn)為勢(shì)在必行。因?yàn)榭恳粡堅(jiān)嚲矶ńK身的高考，從形式上看固然比較公平，但在衡量學(xué)生真實(shí)水平上，在構(gòu)建學(xué)生均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的確弊端很多。而且，社會(huì)上常把應(yīng)試教育的罪責(zé)歸咎為教師。一位老師談到了苦衷：“我們老師很愿意培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。比如說(shuō)一個(gè)人的語(yǔ)文能力絕不僅僅是會(huì)答幾道題能判定的。寫(xiě)作、口頭表達(dá)能力、審美能力等都很重要，而且每個(gè)人發(fā)展方向和潛力也不相同。但是，因?yàn)榇饲敖虒W(xué)的最終評(píng)價(jià)在高考，老師們只能一頭拱進(jìn)練習(xí)題。學(xué)校用考分壓老師，家長(zhǎng)和社會(huì)用考分壓學(xué)校。高考成績(jī)不好，學(xué)校就沒(méi)有好的生源，生存就會(huì)有問(wèn)題。這些都像一根鎖鏈捆住了老師培養(yǎng)多元化人才的手腳。”

的確，實(shí)行了20多年的高考制度已經(jīng)造就出極為固定的教學(xué)模式，考什么，就教什么、學(xué)什么、練什么。老師們已經(jīng)太習(xí)慣按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)了。如果高考一卷定終身的方式不改，如果學(xué)校對(duì)老師教學(xué)的評(píng)價(jià)尺度不改，如果選修課的最終評(píng)價(jià)方式與課改理念不配套或不科學(xué)，高中課改就有可能變味。如果改革不徹底、不全面，就會(huì)有人認(rèn)為誰(shuí)改誰(shuí)吃虧，就會(huì)有人對(duì)課改觀望，最終導(dǎo)致課改的目標(biāo)打折扣甚至流產(chǎn)。現(xiàn)在有些老師聽(tīng)說(shuō)要課改一點(diǎn)也不興奮，其實(shí)就是擔(dān)心課改會(huì)逐漸變成說(shuō)與做兩張皮。最糟糕的是，記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校將最弱的師資放在高一，而所有優(yōu)秀師資全部用來(lái)打拼高考。

說(shuō)到底，就是觀念的問(wèn)題。其實(shí)，正如青島市教育局副局長(zhǎng)韓曙黎所言，高考與素質(zhì)教育并非水火不容，提高學(xué)生智育水平是素質(zhì)教育重要組成部分。在高中課改實(shí)施伊始，應(yīng)該有一個(gè)原則：不能讓課改靠攏高考，而是命令高考順應(yīng)課改。

師 資

打破“千人一面，萬(wàn)人一書(shū)”模式

一些了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的老師都認(rèn)為新課標(biāo)所提的教育理念很好，但能否全部落實(shí)在課堂教學(xué)中關(guān)鍵要看教師的教學(xué)水平。

改變普通高中長(zhǎng)期存在的“千人一面，萬(wàn)人一書(shū)”痼疾，是普通高中課程改革的追求。所以，新課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，是課堂內(nèi)的師生互動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)，選修課又存在很大的彈性。上好這種課，教師在備課時(shí)花費(fèi)的精力、面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力和挑戰(zhàn)是不言而喻的。

以高中課改中聲譽(yù)鵲起的必修課——綜合實(shí)踐活動(dòng)課為例。這門(mén)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)活動(dòng)、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)的是師生之間、學(xué)生之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。于是，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課面前也成了“學(xué)生”，因此在實(shí)踐中難以避免地出現(xiàn)紕漏。記者旁聽(tīng)了一些綜合實(shí)踐課后發(fā)現(xiàn)，不少課流于漂亮復(fù)雜的形式，利用網(wǎng)絡(luò)下載資料、制作各種精美的畫(huà)片等，結(jié)果不少“作業(yè)”都是家長(zhǎng)、老師代勞，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)初衷是相悖的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求老師更好更快地轉(zhuǎn)換角色，成為課程的組織者、策劃者、指導(dǎo)者和參與者，稱職的教師應(yīng)該有較強(qiáng)的課程駕馭能力。理想化的探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，老師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問(wèn)中的難點(diǎn)，隨機(jī)地將教學(xué)歸類、深化，或從中發(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問(wèn)題。這種教學(xué)對(duì)老師的素質(zhì)要求很高。

管 理

引領(lǐng)學(xué)生走向光明的一盞燈

日前，在某校高一的一節(jié)關(guān)于政治制度沿革的歷史課上，老師將班中的學(xué)生分為八個(gè)組，每個(gè)小組“研究”一個(gè)部分，并推舉一名發(fā)言人上臺(tái)闡述小組的觀點(diǎn)。令人失望的是，上臺(tái)演講的學(xué)生表現(xiàn)得都很不自然，八名學(xué)生中只有一名學(xué)生是看著大家說(shuō)完的。想想也是，這群學(xué)生在高中以前的10年學(xué)習(xí)生涯中，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)課改理念的洗禮。陡然之間讓他們處于全新氛圍中，不自然的表現(xiàn)也在情理之中。

除了作為課改被實(shí)施主體學(xué)生感到為難外，其實(shí)更多的難題源自管理。

首先，由于課程結(jié)構(gòu)的變化，課程體系從管理層面來(lái)說(shuō)，會(huì)比以前復(fù)雜得多。學(xué)校需要合理、靈活、有序地安排課程。特別是，學(xué)生現(xiàn)在可以跨班級(jí)甚至跨年級(jí)選課，這樣原來(lái)意義上的固定的行政班級(jí)的概念就被打破了。如何既發(fā)揮教學(xué)班滿足學(xué)生個(gè)性化選擇需要的作用，又保持行政班對(duì)學(xué)生集體主義、合作精神的熏陶功能，是一個(gè)全新的課題。

其次，新課程要求開(kāi)那么多選修課，如何解決教師與教室相對(duì)缺乏成為許多學(xué)校的難題。資源共享機(jī)制亟待建立。學(xué)校要與教研部門(mén)、高等院校等建立聯(lián)系建立一個(gè)互通的渠道，同時(shí)積極挖掘高校的資源、社區(qū)的資源、網(wǎng)絡(luò)的資源，并且區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的辦學(xué)要打通，這些對(duì)于普通高中都是挑戰(zhàn)。

再次，面對(duì)多樣化的課程體系，各方面還不成熟的高中學(xué)生能不能很好地選擇適合自己的課程，這需要學(xué)校建立選課指導(dǎo)制度，既避免學(xué)生選課的盲目性，又能保證學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要。班主任和其他學(xué)科教師都有指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任。要在教師和學(xué)生之間建立相對(duì)固定的聯(lián)系，以增進(jìn)師生間的了解，更好地幫助學(xué)生。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。

另外，普通高中還應(yīng)建立與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄袋相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。

一名教育界的資深人士說(shuō)過(guò)，沒(méi)有一個(gè)國(guó)家是將所有的高中教師都培訓(xùn)一遍后才開(kāi)始新課程實(shí)踐的，也不可能等師資力量都準(zhǔn)備好了再來(lái)進(jìn)行改革。只有在課程實(shí)施中遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐步建立新的機(jī)制，方能完善課改。盡管課改面臨種種難題，但是其給予我們的前景是美妙的。■