新課程改革下校長的角色定位

在新課程改革中，學校面臨著教育思想、教學內容、教學方法的重大改革。校長是學校工作的決策者、管理者、領導者。因此，校長對課改的認識、理解、態度及其行為在很大程度上決定了課改在該校的進展。隨著新課改在我國不斷地推開，面對著新課改帶來的種種挑戰，校長應該首先對自己的角色重新定位，明確自己的職責，自覺融入到新課程改革中去，與課程改革共同成長。

對以往校長角色

的反思

在新課改以前，我國長期實施高度統一的指令性課程范式。在這種課程范式下無論是校長還是教師都習慣于上級部門的安排和管理，校長是課程和教學的忠實執行者，他們工作的重心往往是以教師課程運作的規范性、操作性、有序性和規律性，作為教學教研管理的基本目標，以抓升學率為學校辦學價值的追求。不可否認，這種課程范式有其積極的一面；但是由于教師、校長對學校課程進展長期處于被動執行、實施，缺乏獨立的開發和創新，從而導致課程執行陷入封閉、僵化和統一的指令性范式而難于擺脫，抑制了學校在課程實施中對課程的研究和開發以及個性化課程的形成，也抑制了教師在課程實施中對課程的研究和創新以及創造力的發揮。同時對教師的管理上也是只注重理性管理，重物不重人。“這種以物為本的管理方式導致課程都圍繞著‘事物’（如學校的管理、校規、管理原理、財務計劃以及學校組織）而展開。”而不是圍繞教師的教學能力以及學生的需要而展開。在對課程評價方面同樣缺乏科學的評價體系，主要以考試分數來評價教師和學生是否完成教與學的任務，易于操作卻缺乏科學性。鑒于此，通過對中小學校長的角色進行反思，重新定位中小學校長的角色以適應新課程改革的需要。

新課程改革下校長角色

的定位

1.新課程思想、觀念的推廣者

新課程改革首先是觀念的改革。要讓教師積極主動地參與到新課程改革中來，首先使他們認同新課程改革的理念，把握新課程改革的思想精髓。但許多教師習慣于以往的教學方式和內容，加上對新課改的認識不夠，擔心自己不能適應新課改的要求，因而對新課改懷有一種抵觸情緒；或認為課程改革是校長們和專家們的事情，對本校課改的目標是什么，課改中的教學方法如何改革等，都不清楚。因此，校長的首要任務就是幫助教師更新觀念，將新課程的理念在校內進行推廣，讓廣大教師理解新課程、支持新課改、認同新課改。而這就要求校長自己的觀念首先必須更新。因此，校長自己首先應該是一個教育者。西方學者斯佩克（Marsha Speck）在其著作《校長角色》（The Principal ship）中，認為校長作為教育者，具有以下一些特征：

（1）不斷地學習并對自己的教育實踐行為進行反思；

（2）在學校內建立一個被廣泛認可的共同的長遠目標；

（3）理解學生的需要及他們發展的現狀和趨勢；

（4）實施教學計劃并對教學工作進行評價；

（5）建設并提升校園文化。

因此，校長應該加強理論學習，了解國家實施課程改革的背景；通過各種渠道廣泛吸收關于新課改的信息。只有校長自己本身把握了新課改的理念，并從內心認同新課改，他才會自覺地運用課改的新思想、新理念去指導和管理學校的各項工作，才能帶動學校的教師角色行為和行為方式的轉變，使他們積極的投身到新課改中去。

2.課程實施的領導者和管理者

課程實施是一個不斷探索、創新的過程。作為校長，他的領導職能就是要將新課程的理念轉化為發展規劃、計劃并用于指導學校的管理活動。斯佩克認為，校長作為領導者的職責是：

（1）準確定位學校的現狀；

（2）預設學校的遠景目標；

（3）與全校師生達成共識；

（4）決定學校的變革；

（5）制定并實施變革；

（6）自我規劃；

（7）授權給員工或社區；

（8）建立信念；

（9）監督和評估學校的發展；

（10）展示宣傳學校所取得的成就；

（11）關心員工、學生和社區；

（12）激勵學校員工和學生。

因此，校長在課程實施過程中要針對學校的實際情況，在廣泛聽取各方面意見的基礎上，確定課程改革的目標、方案和評價體系，引導教師充分挖掘本地課程資源，合理利用本校資源，為實施新課程創造一個良好的工作平臺。在學校管理工作中要堅持以人為本，改變傳統的“見物不見人”的管理模式。新課程所要求現代學校管理的核心應當包括兩點：一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創造力是否最大限度地發揮出來；另一個是看一個人在這種制度下是否活得有尊嚴和價值。可以說，新課改不僅對教師提出了新的要求、新的挑戰，更對校長的管理水平提出了更高的要求。在許多情況下，決策權下放到學校導致權力在學校高層集中。在規模較小的學校，權力通常集中在校長一個人手中。但在較大的學校，校長則逐漸在他的周圍建立起一支有凝聚力的高級管理隊伍。課程改革離不開學校教職工及其他校領導的支持和配合，因此校長在堅持以人為本的管理同時，還應當善于分權，要把部分課程開發權力交給身處教學第一線的教師；并定期地主動和教師溝通，關注教師在課改過程中碰到的問題和障礙并盡力給予解決。同時，少數教師對課改的抵觸情緒也應該通過說服、鼓勵的方式協助解決而不能單靠行政命令去強迫。

3.課程資源的整合者和提供者

新課程的開發與實施，離不開相應地課程資源的支持。要讓教師從原來的國家課程“消費者”轉變為課程改革中課程的“開發者”，就必須給教師提供必要的資源，這種資源既包括硬性資源如：教學設備、實驗室、學習材料等；還包括軟性資源如：支持課程改革的校園文化、教師培訓、校長的情感支持等。新課程的實施一方面需要配備一定的物質條件，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，明確指出：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”因而校長可以通過對學校已有和潛在的各種資源進行整合，為課改實施所用。軟性資源在特定的背景下比硬性資源更為重要。校長要通過加強校園文化的建設，努力在全校形成一種“人人談課改，人人做課改”的氛圍，讓教師們積極參與到課程改革中來；同時注重教師合作文化的形成，新課改作為一個全新的事物，教師在實施過程中必然會遇到許多困惑，而最有效的幫助就是同伴互助，新課改需要一種合作的學校文化支持；要對教師進行相關的培訓，教師培訓遵循回歸學校、回歸教師、回歸教學實踐的理念，走校本教研之路，以提高教師的專業素質，為課程開發與實施奠定必要的人力基礎；校長還應時刻關注教師在課程改革中遇到的問題、困難和障礙，及時提供幫助，特別是情感上的支持，更能讓教師感受到一種人文關懷；同時對教師在課改中的成績、進步給予表彰和鼓勵，要爭取讓教師把課程改革看成是自我實現的一種途徑。

4.學習型學校創建的推動者

當前，我國大部分學校的組織形態還是科層制。科層制管理強調制度性和規范性。理性是管理的最大法則，體現在學校，就表現在校長以校章校規和行政命令來管理學校，同時強調等級和權力。在新課改的背景下，學校作為校本課程開發的組織機構，她應該成為一個學習型組織才能充分發揮學生、教師的主動性和自主性，為學生家長、課程專家、社區人士等參與到學校的課程改革中來搭建一個平臺。學習型學校應具備以下各項相互關聯的特征：

（1）重視學生的學習活動；

（2）個別教師應該是不斷的學習者；

（3）鼓勵教師和其他同仁共同合作或相互學習；

（4）學校為一學習系統的組織；

（5）學校領導者應該成為學習的領導者。

因此，校長要給師生創造一個良好的工作和學習環境，減少組織層級，加強教師之間的交流和協作；鼓勵教師不斷學習，在教學過程的實踐中總結出理論，讓教師形成一種自我反思意識，建立校本教研制度等等都可以通過學習型組織的建立加以保障；因此學習型學校的建立，對促進新課改的順利實施是非常必要的。而校長在把學校建成學習型組織的過程中發揮著重大作用。“在學習型組織中，新的領導者所專注的是更奧妙及更為重要的工作，在學習型組織之中，領導者是設計師、仆人和教師。他們負責建立一種組織，能夠讓其他人不斷增進了解復雜性、理清愿景，和改進共同心智模式的能力，也就是領導者要對組織的學習負責。”因此校長是學習型學校的形成的關鍵人物，沒有校長的認同和推動，就不可能有學習型學校的產生，也就不能很好地推進課程改革在學校的發展。

5.課程評價的改革者和促進者

新一輪課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐。要落實課程改革，評價改革是重要的配套措施，尤其是考試改革。課程評價觀的轉變是新課改順利實施的前提。建立科學的評價體系是現代教育的應有之義，誠然，這一科學體系的建立并非校長一個群體所能促成的，她需要全社會共同的努力。她所涵蓋的內容不僅包括校內評價即學生、校長、教師之間的評價，也包括校外評價即學生家長、教育管理部門對學校及校長、教師工作的評價。就校長而言，首先，他必須轉變課程評價觀念，從自己學校的實際情況出發，在學校系統內部建立科學合理易行的評價體系。以往的評價標準主要是用考試分數來評價教師和學生是否完成教與學的任務。而新課改下的課程評價，立足點是看教師在課堂上有沒有創新，學生的學習活動有沒有自主性和創新性。評價教師和學生的創新沒有固定的參照模式，也不能靠分數來簡單評價的。其次，校長要協調好各方面的關系，使學生家長、社會、教育管理部門對學校工作的評價能適應新課改的需要。外界對學校工作的評價是一種無形的壓力，它在很大程度上影響著校長對教師工作評價的態度以及轉變課程評價觀念的決心。學生家長對學校工作的評價最主要的就是看分數或升學率，一旦學生分數下降，升學率下降，家長就會通過各種途徑對學校及校長施壓。因此，校長要加強和家長的溝通和協調，要爭取家長的理解和支持；同時校長還要與上級行政部門經常溝通，把自己的課程改革新理念匯報給上級，求得支持和理解。最后，校長在評價形式上應該更多地強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。使評價的目的從考核教師教學水平優劣變為促進教師自身專業發展有利于教師創造性教學。

總之，校長應該把課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、注重多元評價”的正確軌道上來。