給研討會“整整容”

眾所周知，幾乎每個學校都有在考試后召開“教育教學研討會”的慣例，主要是分析和總結前一階段的教育教學情況，并對今后的工作提出設想與要求。縱觀當前的“研討會”，我們不難發現，普遍存在著形式單一、內容枯燥、效率低下的狀況，真該給它“整整容”了。

1.變“陳述會”為“討論會”。大多研討會的程序都是先由每個班的班主任依次發言，再由各個學科的備課組長輪流發言，最后由學校領導加以點評，這種“你方唱罷我登場”的流程儼然使“研討會”成了“陳述會”。冗長乏味不說，還很少解決實際問題，難免不讓人產生種“為開會而開會”的感覺。其實，“研究和討論”原是“研討會”的應有之義。會議組織者不妨事先約請幾位有代表性的老師發言，擺出典型問題供大家商議。每一位與會教師都應該以研究者的視角去分析，以參與者的身份去討論，讓思維交鋒、智慧碰撞，以期提出改進方案，明確大家努力的方向。

2.變“報告會”為“聽證會”。某些習慣了長篇大論作報告的學校領導，每次開研討會都不忘從教育背景、教學理念、教學行為、日常管理等方面海闊天空地侃侃而談，甚至憑著自己的主觀臆斷，得出武斷的結論，提出不切合實際的要求，而普通教師所要做的就是豎起耳朵聽、拿起筆來記。無疑，這種面面俱到的講話，常常因為缺乏針對性而使會議收效甚微。看來，作為管理者，需要進一步增強平等的意識，樹立開放的觀念，多給一線教師闡明自己觀點的機會，學會傾聽，真正變“一言堂”為“群言堂”。

3.變“批評會”為“鼓勁會”。有些領導喜歡在會上對個別老師指名道姓地批評，尤其是那些所教學生考分略低的老師往往成為被重點指責的對象，動不動就受到轉崗、交流甚至下崗的威脅。誠然，領導們謀求學校更大發展的急切心情可以理解，但這種氣氛壓抑的“批評會”后，多數老師會感到沮喪，甚至消極議論，其負面影響不可小視。實際上，得到尊重是每一位教師最起碼的情感需要。我們的領導切不可為了“吐一時之快、解一時之氣”而挫敗了教師的積極性，不妨在全面思考、深入剖析的基礎上，會后個別交流或友情提醒一下，效果可能要好得多。