學生評議教師為什么會失真

在學生評議教師這一工作中，認識不夠、組織及準備不到位是造成這一工作失真的常見原因。

日常工作中，由于一些教育管理工作者在教育理論方面的修養欠缺，往往會對學生評議教師這一極具嚴肅性、科學性的工作給予通俗的、極不正確的理解，認為學生評議教師無非就是聽聽學生對老師的議論、聽一聽學生對某一時間段內老師的工作有什么反應。由此，在這種想法的指導下，學生評議教師這項工作就變成了或是任意喊幾個學生開個座談會，聽一聽學生是怎么說的，然后把學生的說法分分類；或是給學生發張表格，讓學生給教師畫個分數，然后找幾個人算一算每位老師的平均分。在這樣的評價工作中，我們既看不到評價前期周密的準備工作，也看不到體現教師各方面工作的教學質量評價量表和教學質量調查問卷，更看不到對評價資料的定性、定量的處理。這種學生評議教師的結果不僅不能反應教師工作的真實情況，還會影響教師的工作熱情，從某種程度上說，還造成了師生合作的不愉快。

在學生評議教師這一工作中，操作不科學、不規范是造成這一工作失真的重要原因。這種不規范、不科學的操作主要表現為以下三個方面。

1.取樣人數的不合理

對于一所有數百名、甚至數千名學生的學校來說，在進行學生評議教師這項工作時，要想每次都聽取全體學生的意見，不僅時間上不允許，精力上也達不到。因此，在進行這項工作時，往往是聽取部分學生的意見，而問題也恰恰出在如何抽取學生和抽取多少學生上。根據學生評議教師這項工作的目的，這一工作既是對特定時間段內全體教師工作情況的了解調查，同時，還是對特定時間段內不同教師工作情況的比較。因此，學生評議教師這一工作既屬于描述、調查研究，同時還屬于相關、比較研究。這樣，在做這項工作時，取樣的樣本容量，即抽取的學生總數一般不能少于100人，而每個教學班的滿意樣本容量至少為30人，這樣才能保證采集信息的準確性。而實際工作中，往往是工作緊張時就少抽點人，工作時間較寬裕時就多抽點人。這種取樣過程中的隨意性就使得所采集信息的準確性無法獲得保證。

科學地確定了學生的抽取人數后，如何抽取這些學生也是一個關鍵性問題。根據取樣的基本方法和學校的男、女生比例以及學生在校的學習、發展情況，在確定了需要抽取的學生總人數后，在抽取每個班級的人數時，宜采取分層隨機取樣的方法，即按全體學生中具有各類特征的學生所占的比例，在全校學生中隨機抽取同樣比例的學生。這樣，才能保證所抽取學生的代表性和合理性。而平常一些學校在進行這項工作時，往往是看到誰喊誰、想叫誰就叫誰，這種做法就造成了采集信息的片面性。

2.處理數據方式的不科學

學生評議教師這項工作的最后階段就是處理大量的數據。這些沒有經過任何處理的原始數據，往往是雜亂無章的，它們主要存在著三個問題：一是看不清它們的分布形態，二是不了解它們的特征和變化規律，三是數據間的關系含混模糊。因此，只有對這些零亂分散的原始數據進行整理和分析后，才能做出解釋和評價。一般地說，數據的統計分析有兩大類：一類是描述統計，主要包括集中趨勢、離中趨勢以及數據間關系的分析等；另一類是推斷統計，在教育評價中主要通過假設檢驗進行處理。有關這一方面的詳細內容可參閱相關的專著如侯光文的《教育評價概論》、裴娣娜的《教育研究方法導論》等。在實際工作中，很多學校經常是把這些數據加起來，算一算平均數，其結果就是判斷一位教師某個時間段內工作情況的依據。很顯然，這種處理方式得到的結果必然與教師工作的真實情況存在著一定的距離。

3.評價量表、調查問卷的設計不合理

不管是全體學生參加、還是部分學生參與評議教師這一工作，都得需要教學質量評價量表或者教學質量調查問卷。然而，有些評價量表、調查問卷本身卻存在著嚴重的問題。

有的評價量表、調查問卷只是一張空白表格，學生評議教師工作時只是在最低分和最高分之間憑個人印象給教師畫一個孤零零的、冷冰冰的分數。

有的評價量表、調查問卷的評價指標體系不合理。一是有的指標體系沒有可行性，各級各項指標對于教師的工作來說是眉毛、胡子一起抓，分不清主次，數據處理繁瑣、復雜；二是有的指標體系不具有完備性，各級各項指標沒能全面反映教師的工作情況，對重要的方面有遺漏；三是有的指標體系中，一些指標沒有可測性，如有些指標所涉及的問題讓學生無法回答和評定，有的內容太多學生不能在規定時間內完整回答，有的指標學生不愿回答，有的指標用了專業性強的詞語、有歧義的詞語而使得學生不能正確回答，有的指標帶有暗示傾向引起學生誤答。

另外，有的評價量表、調查問卷的各項評價指標的權重也有不合理的情況。這些評價指標的權重不是按照一些公認的方法如專家會議法、特爾斐法、層次分析法及綜合評價的逆問題法等來確立，而是隨意地、或是想當然地標上一個數字。

在學生評議教師這一工作中，評價主體的不穩定性也是造成這項工作失真的一個不可忽視的因素。

有些學生對一些問題的認識不成熟，因而極易受到情緒因素的干擾，如有的教師違背工作原則和學生套近乎；有的教師對學生要求比較嚴格，工作一絲不茍，由此引起一些學習態度不正確的學生一時的不理解。在學生評議教師時，如抽取到這些學生，他們往往借此機會來表達他們十分不成熟的感情，而由此產生的一些錯誤信息，就使得這項工作不能反映教師的真實工作情況。