校長培訓(xùn)：都是“官”念惹的禍

“一個(gè)校長就是一所學(xué)校”這句話有兩層含義：一個(gè)優(yōu)秀的校長會(huì)帶出一所成功的學(xué)校；一個(gè)平庸的校長管轄下的學(xué)校也好不到哪兒去。由此看來，討論新課程背景下的“眾培”之首的“校長培訓(xùn)”尤其必要。面對(duì)校長不重視、培訓(xùn)效果不理想的校長培訓(xùn)現(xiàn)狀，時(shí)間不夠、資金不足、師資不強(qiáng)、形式不新等原因固然難辭其咎，我認(rèn)為最主要的、骨子里的原因還是校長的“官”念在作祟。

《中國教育報(bào)》曾經(jīng)登載了一篇題為《校長不讀書，教育血脈遭梗阻》的文章，我深有同感。真的是校長們連坐下來，靜心地讀幾本書的時(shí)間都沒有嗎？抽點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論、管理理念的時(shí)間都沒有嗎？非也！高萬祥也是校長，他讀書；李希貴是教育局局長，他讀書；朱永新是市長，他讀書。難道有些中小學(xué)校長比他們還忙嗎？不是的。因?yàn)樗麄冎溃约哼@個(gè)校長的“官椅”能不能坐下去，能不能坐久，暫時(shí)還不取決于自己讀了多少本書，參加了多少次培訓(xùn)。有些校長是把別人用來讀書、學(xué)習(xí)的時(shí)間用來跑關(guān)系、拉感情、樹形象工程上。上級(jí)關(guān)系要搞好、面子上的工作要做優(yōu)，至于管理理念是否科學(xué)、管理方式是否民主、管理理念是否人本，那不重要。經(jīng)驗(yàn)型管理、模仿型管理，讓這樣的校長、這樣的學(xué)校成了大海中的小漁船，哪邊風(fēng)大，就向哪邊轉(zhuǎn)，忽左忽右，忽上忽下，至于什么線路、目標(biāo)根本無從談起，即使有，也是不識(shí)圖的船長手里拿的航海線路圖。

要改變這樣的現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面入手。

校長崗位職業(yè)化

建立職業(yè)化的校長隊(duì)伍是當(dāng)今教育發(fā)展的內(nèi)在要求。校長畢竟是一個(gè)特殊的職業(yè)，具有很高的職業(yè)要求。

作為校長要懂物業(yè)管理。一所學(xué)校小到桌椅，大到房產(chǎn)、電器，資產(chǎn)少則幾十萬，多則上億，如何保證集體資產(chǎn)不流失，如何把資產(chǎn)損耗降至最低點(diǎn)，如何把資產(chǎn)效益發(fā)揮到最大值，沒有一定的物業(yè)管理水平是很難做到的。

作為校長要懂人事管理。一所學(xué)校有那么多的學(xué)生，那么多的教師，用什么方法把人團(tuán)結(jié)在自己的周圍，心往一處想，勁往一處使，既各司其職，又協(xié)同作戰(zhàn)；即相互較勁，又和睦相處，這可是一門大學(xué)問，很多教學(xué)業(yè)務(wù)精湛的校長在人事管理上卻束手無策。

作為校長要懂教育教學(xué)管理。學(xué)校的主要任務(wù)是教書育人，如果校長談到教學(xué)，開口就“重復(fù)昨天的故事”，上課還“拿著舊船票登上老客船”，那這個(gè)校長在老師心目中也不會(huì)有什么威信，這個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)管理大概也就是“老三篇”，教育教學(xué)質(zhì)量是“喪鐘為誰而鳴”了。

另外，作為校長還要懂社會(huì)關(guān)系學(xué)、社會(huì)心理學(xué)。校長既是編劇、又是導(dǎo)演、演員還是觀眾。由此可見校長職業(yè)對(duì)校長的素質(zhì)要求非常高。

很多校長是因?yàn)樵谀骋活I(lǐng)域優(yōu)秀而走上校長崗位的，絕大多數(shù)是邊做校長邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)。很少有經(jīng)過專門的校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)出來做校長的，沒有職業(yè)化的校長機(jī)制，很難保證校長隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。

校長培訓(xùn)學(xué)分制

現(xiàn)在對(duì)校長隊(duì)伍基本上做到了“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”，絕大多數(shù)校長手里都有崗位培訓(xùn)證書。可回頭審視走過的培訓(xùn)之路，重復(fù)培訓(xùn)、無效培訓(xùn)太多了。作為一名副校長，我曾經(jīng)參加了好多不同級(jí)別的培訓(xùn)，特別是走進(jìn)新課程以后，關(guān)于新課程、新理念方面的培訓(xùn)是鋪天蓋地。2001年就達(dá)7次之多。現(xiàn)在翻開這7次培訓(xùn)的筆記，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：每一次的培訓(xùn)都是從國際國內(nèi)形勢(shì)談起，世界各國的課程觀及發(fā)展史，其中以美國、英國、韓國、日本涉及的筆墨最多，然后是我國的課程發(fā)展史，接下來是這一次課程改革的特點(diǎn)及將產(chǎn)生的影響，把每次的筆記一比較，發(fā)現(xiàn)有很多的語句、觀點(diǎn)都是一樣的，連一些引用的事例都大體相似。到現(xiàn)在我都想不明白，自己當(dāng)時(shí)是怎么把后來的幾次培訓(xùn)熬下來的，竟然還都做了筆記！

其實(shí)，我遇到的問題，也是大多數(shù)校長遇到的共性問題，雜亂、無序、重復(fù)的培訓(xùn)耗費(fèi)了我們的時(shí)間，浪費(fèi)我們的財(cái)力，扼殺了我們參培的興趣。

如果對(duì)校長培訓(xùn)采用學(xué)分制，效果可能會(huì)好一點(diǎn)。給每一位校長發(fā)一本培訓(xùn)手冊(cè)，由專業(yè)的機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師研究確定必培科目和選修科目，給每一培訓(xùn)科目確定學(xué)分，比如一個(gè)校長的心理學(xué)已經(jīng)培訓(xùn)了，而且達(dá)到了規(guī)定的學(xué)分，通過了學(xué)業(yè)考查，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在心理學(xué)科目后定等、簽字、蓋章。等這個(gè)校長所有必培科目和選修科目后面都定了等、簽了字、蓋了章，這樣這個(gè)校長才能算是持證上崗。如果在規(guī)定年限內(nèi)不能完成培訓(xùn)任務(wù)的，則不可以再上崗。

校長培訓(xùn)采用學(xué)分制，既可以避免重復(fù)、無序培訓(xùn)，又能讓校長培訓(xùn)步入正軌，以制度的形式把校長培訓(xùn)變成校長的內(nèi)在要求，這樣可以使校長培訓(xùn)有章可循，有據(jù)可查，有法可依。

校長考核專業(yè)化

現(xiàn)行的校長考核，主要是教育主管部門的部門考核和綜合考核相結(jié)合，存在著考核重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、指標(biāo)單一、多頭定性、相互扯皮的矛盾，導(dǎo)致校長平時(shí)疲于應(yīng)付、工作重復(fù)、目標(biāo)不清、四處拜佛。

如果成立專門的學(xué)校、校長考核部門，制定學(xué)校、校長考核評(píng)估指標(biāo)，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合、過程和結(jié)果相結(jié)合的考核方法，由學(xué)校、校長評(píng)估考核機(jī)構(gòu)對(duì)一所學(xué)校、一個(gè)校長進(jìn)行綜合考核評(píng)估，確定等級(jí)。這樣有利于促進(jìn)校長開展工作，有利于學(xué)校發(fā)展。舉個(gè)例子，某個(gè)學(xué)校經(jīng)考核評(píng)估，屬二級(jí)乙等學(xué)校，新校長上任后，考核評(píng)估小組提出任期目標(biāo)：三年內(nèi)達(dá)到二級(jí)甲等學(xué)校，五年內(nèi)達(dá)到一級(jí)乙等學(xué)校，然后逐年考核，業(yè)績優(yōu)秀的提拔，業(yè)績不佳的再回爐培訓(xùn)或吊銷校長執(zhí)業(yè)資格。

這樣能讓校長有安心工作的環(huán)境，有扎實(shí)工作的依據(jù)，有勤奮創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。讓教育辦得像個(gè)教育，讓校長做得像個(gè)校長。在這樣形勢(shì)下，誰想讓校長不讀書，不培訓(xùn)都難。

校長培訓(xùn)是個(gè)不輕松的話題，是個(gè)不得不說的話題，不管怎么說，只有標(biāo)本兼治才能讓校長培訓(xùn)的步履輕松起來。