關(guān)于校本研修的斷想

一位素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強、有人格魅力的校長，在校本研修過程中具有舉足輕重的作用，他不僅是一名謀劃者，更是一名參與者、研究者、創(chuàng)新者。

教師不只是“教書匠”，更是知識的“學(xué)習(xí)者”“探索者”“研究者”。教師在校本研修進程中，應(yīng)該是一個思考者、追問者、探究者和反思者。當(dāng)教師以思考的視角審視教育，以追問的目光審思教育，以探究的姿態(tài)研究教育，以反思的觸角融入教育時，已經(jīng)具有了研究者的特質(zhì)。

真正的校本研修應(yīng)該根植于和諧的校園。和諧即人與自然的和諧、師生之間的和諧、學(xué)生全面發(fā)展的和諧及領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的和諧。構(gòu)建一套行之有效的和諧教育體系，是校本研修不斷前進的“助推器”。

網(wǎng)絡(luò)是校本研修的有效載體。基于網(wǎng)絡(luò)的互通有無、資源共享的互動式創(chuàng)造性的校本培訓(xùn)能為校本研修提供豐富的資源、廣闊的空間和交流的平臺。

校本課程開發(fā)不等于校本教材編寫。編寫出教材，不標(biāo)志著校本課程開發(fā)的成功。校本課程開發(fā)過程中，不能以“因校本課程而校本課程”為目的，也不能把校本課程作為學(xué)校為引起教育界關(guān)注，并借此揚名的工具。辦學(xué)理念是校本課程的靈魂，校本課程開發(fā)應(yīng)與辦學(xué)理念結(jié)合起來，把辦學(xué)理念滲入到校本課程，體現(xiàn)有機融合。校本課程也不是師本課程，應(yīng)與學(xué)生的需求結(jié)合起來，讓學(xué)生參與開發(fā)，體現(xiàn)互動研究。

校本研修旨在深化教學(xué)改革，培育新型教師，創(chuàng)新教學(xué)成果。所以在校本研修過程中應(yīng)體現(xiàn)出整體協(xié)調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀，以人為本的人才培育觀和超常思維的教育創(chuàng)新觀。

校本研修不是購買幾本參考文獻、組織幾次學(xué)習(xí)、空喊幾句口號、舉辦幾次有“影響力”的專家講座、發(fā)表幾篇所謂的“有價值”的論文就能完成的。也不是培養(yǎng)教師成為“口頭理論家”。教師應(yīng)不斷反思，轉(zhuǎn)變觀念，成為一名創(chuàng)新理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的“終身學(xué)習(xí)者”。教師應(yīng)不斷實踐，轉(zhuǎn)變角色，成為一名新課程理念與教學(xué)行動相融合的“實踐創(chuàng)新研究者”。只要教育存在，教師就要不斷學(xué)習(xí)，校本研修就不應(yīng)停止。

校本研修應(yīng)“以教師為本”，而不應(yīng)使其成為教師工作中的負累。要讓教師滿足實現(xiàn)自我價值的需要，使其用發(fā)展的眼光審視校本研修，自我定位，自我導(dǎo)向，自我修養(yǎng)，自我評價，自我提高。激勵教師在研究狀態(tài)下工作，在實踐反思中成長，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。當(dāng)教師意識到研修就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是工作，并形成工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化的觀念時，當(dāng)教師思考并實踐著，學(xué)習(xí)并工作著，充實并幸福著時，已經(jīng)融入了校本研修。

作為一名管理者，在校本研修過程中，要善于發(fā)現(xiàn)“短木板”，及時“揭短”，迅速“補短”，共同達到一個平齊的新的高度。這是“木桶理論”給我們的啟迪。然而，僅“補長短板”還是不夠的，還應(yīng)該“筑牢桶底”和“補牢縫隙”。筑牢桶底就是在當(dāng)前校本研修效果不很理想的情況下，盡快建立和健全有效的管理機制、激勵機制、競爭機制和評價評估機制，這是校本研修得以順利進行的有力保障。補牢縫隙就是搞好一班人的密切協(xié)作和緊密配合。只有“補長短板”“筑牢桶底”和“補牢縫隙”才能發(fā)揮出更好的水平，帶出全面過硬的集體，促進校本研修的不斷向前發(fā)展。