課堂激趣十法

興趣是最好的老師，作為老師我們都明白這個(gè)道理，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這樣的名言警句我們都能倒背如流。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，往往在學(xué)生興味索然的時(shí)候有許多老師卻束手無策。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出十種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，總結(jié)出來就教于方正之家。

一、語言吸引法。即教師用準(zhǔn)確、精煉、形象、生動(dòng)具有親和力的語言吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在教師語言的感染中保持良好的精神狀態(tài)，積極地投入學(xué)習(xí)之中。準(zhǔn)確、精煉是前提，形象、生動(dòng)是基礎(chǔ)，親和力是保證。一個(gè)語文教師如果詞不達(dá)意、廢話連篇，這樣的課肯定是一團(tuán)糟的課；一個(gè)語文教師的語言不形象、不生動(dòng)，肯定是乏味的語文教師；一個(gè)語文教師上課語言再準(zhǔn)確、精煉、形象、生動(dòng)，如果缺乏親和力，學(xué)生可望不可及，也不會(huì)總是興趣盎然。所以，語文教師的語言就應(yīng)該像磁鐵，牢牢地吸引住學(xué)生；就應(yīng)該像瓊漿，愈品味道愈長久。

二、情緒感染法。教師的情緒往往會(huì)感染學(xué)生的情緒：老師激情滿懷，學(xué)生也往往會(huì)激情滿懷；老師情緒低落，學(xué)生也往往會(huì)情緒低落。所以要讓學(xué)生處于一種積極的精神狀態(tài)之中，教師就應(yīng)該保持一種良好的精神狀態(tài)，讓學(xué)生受到感染，受到熏陶。

三、情境創(chuàng)設(shè)法。依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要，如果沒有和文本和諧的教學(xué)情境，學(xué)生很難進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。如教學(xué)《落葉圓圓》（人教版課標(biāo)教材一年級《語文》下冊）就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一種活潑、愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)自然、熱愛自然；教學(xué)《采蒲臺的葦》（鄂教版課標(biāo)教材七年級《語文》下冊）就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種凝重、悲壯的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟英雄、崇敬英雄。

四、媒體輔助法。現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)融聲像畫于一體，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了有力的物質(zhì)保障。課堂上，適時(shí)運(yùn)用多媒體課件不僅可以加大課堂容量，而且有利于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落時(shí)，投影一幅情趣盎然的畫面，或播放一段情趣橫生的朗讀錄音，或播放一個(gè)電視短劇，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，又投入緊張的學(xué)習(xí)之中。

五、評價(jià)鼓勵(lì)法。付出了努力得到了肯定，或者付出了努力得到了鼓勵(lì)，學(xué)生都會(huì)保持良好的精神狀態(tài)。鼓勵(lì)性的評價(jià)手段應(yīng)該是多種多樣的，從語言上，“好的”、“不錯(cuò)”、“你很聰明”、“這個(gè)方案有創(chuàng)意”、“富有想象力”、“如果聯(lián)系實(shí)際，你的回答就更有說服力了”之類的贊美性、鼓勵(lì)性語言應(yīng)充滿課堂，而且不斷變換相同內(nèi)容的表述；從表情上，可以微笑，可以默許，……變換表情對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；從動(dòng)作上，可以撫摸學(xué)生，可以豎起大拇指，可以作再努力的手勢……總之，課堂上可以運(yùn)用多種多樣的鼓勵(lì)性評價(jià)，來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情。

六、成功趨動(dòng)法。再紅艷的桃子，長得太高了，也不過是一道讓人欣賞的風(fēng)景，可望不可及；長得不太高的桃子，跳一跳可以摘到或者墊張桌子、架把梯子可以摘到，我們才能嘗到它的甘甜。教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過努力，可以嘗到“桃子”的滋味；教師教學(xué)方式的選擇，就應(yīng)該是“跳板”，是“梯子”，是學(xué)生嘗到“桃子”的輔助手段。教師應(yīng)給學(xué)生架設(shè)一道道走向成功的階梯，讓學(xué)生不斷走向成功：這樣的教學(xué)才是充滿魅力的教學(xué)，這樣的教學(xué)才會(huì)讓學(xué)生從成功走向新的成功。

七、方式多樣法。一層不變的教學(xué)方式，學(xué)生難免會(huì)生厭，一層不變的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生肯定沒有耐心學(xué)習(xí)下去。只有不斷地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地變換教學(xué)方式，并且和學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地銜接，學(xué)生才會(huì)感到新穎，從而處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。即使一節(jié)課中，也應(yīng)不斷變換教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文：或朗讀、或默讀、或齊讀、或分角色朗讀……或自主學(xué)習(xí)、或合作學(xué)習(xí)；或賞析品味、或質(zhì)疑探究……

八、故事插入法。學(xué)生總是對故事充滿著深厚的興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊之際，插入一點(diǎn)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事（有時(shí)即使無關(guān)也無妨！），也可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)議論文，可插入相關(guān)的事實(shí)論據(jù)；教學(xué)說明文，可插入相關(guān)內(nèi)容的探索、發(fā)現(xiàn)過程。這些都可以增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

九、巧設(shè)懸念法。此為借鑒古典小說的寫作技法，“欲知后事如何，且聽下回分解。”讀者就是在這樣一個(gè)個(gè)的懸念中讀完小說的。課堂上也不妨多來幾個(gè)“且聽下回分解”，將學(xué)生由一個(gè)個(gè)“山窮水盡”之際引入到一個(gè)個(gè)“柳暗花明”之境，讓學(xué)生在懸念中充滿興趣地去學(xué)習(xí)、去探索，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

十、插科打渾法。此法是不得已而為之，有時(shí)確能收到較好的效果。如在七月流失的炎炎夏季，在學(xué)生常常懨懨欲睡之際，老師發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)將入夢中，便請他回答問題，回答不上時(shí)，老師便可說：“他肯定釣到大魚了，我們今天可以飽餐一頓了。”這時(shí)就會(huì)引發(fā)一片善意的笑聲，課堂氣氛便會(huì)活躍起來，于是充滿興趣地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

單位：湖北來鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)；湖北來鳳縣教研室