在閱讀教學中釋放學生的個性

在語文教學中要充分調動和促進學生自我意識的發展，使個體品質不斷完善，從而形成不同的個性，這就是要在語文教學過程中充分尊重個性、發展個性，促進學生個性的解放與人格的提升，體現在閱讀教學中就是要張揚個性，注重學生個性意識的培養，最后達到學生自我意識的覺醒。

那么，如何在閱讀教學中釋放學生的個性呢?這就要充分發揮學生的主觀能動性，在具體的教學過程中可以從以下三個方面去實踐。

一、閱讀方法的個性化

在傳統的應試教育中，教師在閱讀課中總是熱衷于字、詞、句、段、篇的機械復雜的分析，按作者介紹、時代背景、詞句解釋、段落分析、寫作方法、寫作特點的“八股式”的機械程式，往往把一篇美文就這樣被肢解得支離破碎。在閱讀方法上，教師應該選擇開放式的方法，針對不同的文本，具體涉及不同的閱讀教學方法。如朱自清的《背影》，在教學過程中可以設計一個環節，在分析課文之前讓學生根據自己的體驗談談對父親的感情，談父親“背影”的印象或父親留給自己最感動的一個場面或一個細節。結合課文比較作者的感情方式就會發現每個人對父親的感情方式都是不同的，不同的時代，不同的年齡，不同的人對父愛都有不同的感受，但“愛”作為人類普遍的情感卻是相通的。這樣，學生在拳拳父愛的情境中閱讀《背影》就會很快進入角色。

如學習《守財奴》，小組在分析葛朗臺對財富的貪婪的細節時，可以鼓勵同學們模仿人物的精彩動作，或干脆提出讓學生主動上臺來表演，然后抓住學生的表演來分析人物性格。在教授朱自清的《春》之前，倡導學生收集一些古今中外有關描摹春天的詩文，在課堂上互相交流，或比較那些詩文與朱自清筆下的春有何差異。不僅豐富了課堂內容，而且讓學生感性地認識到，春天在人們心目中是值得向往、盼望的季節，愛春之情油然而生。

二、閱讀內容選擇的個性化

學生是學習的主人，在語文教學中要充分尊重學生的個性需求，讓學生自主選擇閱讀內容，比如一篇課文，可以讓學生找出自己最喜歡的字詞句段，并讓學生說出喜歡的理由，根據文本的特點和學生的個性需求，倡導獨立自主地學習，能大大促進學生學習的主動性和積極性，從而培養學生的學習能力。如：在《再別康橋》教學中，先讓學生自讀詩文，在這基礎上說說各自的原初體驗；再讀，教師隨即提出：“根據自己的體驗，對你來說，最想學習本文的什么?然后寫下一兩個學習主題作為自己的學習目標。”接下來概括學生確定的學習主題，大概可能主要有：語言、意境、情感、構思等幾類。按照學生自定的主題，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，以小組為單位，交流各自的感受和看法。這樣就提供給學生一個選擇的自由空間，依個人興趣而選，自然熱情高漲，各抒己見，學習目標也自然水到渠成。

當然，當學生出現個別的偏激現象時，要加以適當的引導，這樣才不會出現心理偏差。比如在一次聽關于李清照的詞的公開課時，當授課教師要求學生談談自己對李清照詞的感受時，一位學生說他一點也不喜歡她的詞，討厭這種纏纏綿綿的東西，教師首先對他的“叛逆”表示肯定，然后問他喜歡怎樣的，他回答說喜歡蘇軾、毛澤東、魯迅等作家，教師因勢利導，告訴他，人的感情是豐富的、多樣的，蘇軾有“大江東去”的豪邁，亦有“十年生死兩茫茫”的纏綿，毛澤東有“數風流人物，還看今朝”的氣派，亦有“人有病，天知否”的深情，魯迅有“橫眉冷對千夫指”的“吶喊”，亦有“憐子如何不丈夫”的柔情。這樣，既保護了學生的個性，又引導學生要注意到情感的多樣性和豐富性，防止個性的偏差。

三、閱讀感悟的個性化

在閱讀過程中，學生是閱讀的主體，文本是閱讀的客體，閱讀是主客體之間相互溝通從而達到共振的過程，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學生的個性差異，尊重他們的閱讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音，寬容他們的錯誤。如《項鏈》的教學，可以營造一個寬松、自由的討論氛圍，讓學生踴躍質疑、辯論，只要言之成理，就應給予充分肯定。讓他們談談自己心目中的瑪蒂爾德的形象，那么，不同的學生就會有不同瑪蒂爾德的形象，有學生認為她的虛榮導致了她的悲劇命運；有的認為瑪蒂爾德作為虛榮心很強的小資產階級婦女，遭受到“丟項鏈”的災難性打擊，歷經十年的磨難勞作，終于償清“債務”，并變成了一個能吃苦、會勞動、自食其力的普通勞動者，這非常好；更有學生認為瑪蒂爾德歷十年磨難勞苦，咎由自取，不值得同情。然后教師慢慢結合課文補充、完善文學形象：瑪蒂爾德是值得人人尊重的，她的生命曾經有過許多閃光的品質，她誠實、善良、雖有過虛榮，但卻不虛偽，從瑪蒂爾德大起大落的命運中悟出“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”這句話蘊藏的生活道理，從而客觀公正地評價主人公，引導學生正確認識人生，與主人公共命運，體察人生、思考人生、領悟生活真諦。

單位：廣東陽江市實驗中學