讓學生在活動課中學語文

“初中語文新課標”把自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都明確為語文課程的資源，拓寬了語文學習和運用的領域，特別是綜合性學習內容的設置，加大了課程內容的綜合性，拓寬了學生自主學習自主創造的空間，為語文學習注入了新的源泉。語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。下面我就“如何讓語文活動課成為學生自主學習的舞臺”談一點粗淺的認識和做法。

一、親近媒體，讓學生在網絡中“找”語文，拓寬學習空間

“親近媒體”是讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索，也是學生主動建構知識的認知途徑和情感激勵的手段。例如：學生可以通過“熱鍵”，隨時在計算機上觀察他需要的動畫、圖像，或通過網絡的超媒體鏈接，迅速收集、存儲大量的信息資源；學生也可以通過關鍵詞在網絡上搜尋相關信息，在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片，將相關文字、插圖有機結合，進行信息的初步篩選、整理。在這個環節中，學生完全是學習的主導者，可以充分利用網絡資源，拓寬學習面。

如上了《月亮上的足跡》一文，請學生進行《探索月球的奧秘》的綜合性學習，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個網址，于是就先引導學生上網查找閱讀收集相關材料，相互交流，然后再開展知識競賽，最后再動筆，這樣在整個活動中，學生的思路就開闊多了，活動結束還寫出了很好的想象作文。

二、倡導合作，讓學生在研討中“說”語文，展示自我才華

課標明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應大力倡導。”基于這一精神，我們向學生提出了小組合作探究學習的要求，提倡分組活動，共同研討，資源共享。

比如：教學綜合性學習課《世界何時鑄劍為犁》時，我把學生分成四組：一組“古今戰爭知多少”——查找戰爭事例，暢談自我看法；二組“記住歷史珍惜和平”——尋訪戰爭遺址，講述英雄故事；三組“文藝作品與戰爭”——收集戰爭詩文，賞評作品得失；四組“鑄劍為犁應有日”——辯論戰爭利弊，展開想象創作。這樣的合作學習的確好處很多：第一，深化學生的認識。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。學生在小組和全班討論中發表自己的看法，交流見解，往往能拓寬思維，激發思維的火花，深化學生的認識。第二，培養和訓練學生的口頭表達能力。小組和全班的群體交流，發言者都要通過語言的表達來交鋒，這是對聽說能力的一個極好的鍛煉機會。第三，可以培養全班合作精神。社會發展使合作顯得越來越重要。合作這種學習方式，是讓學生成為學習的主人，進行集體協作、自主解決問題的極好方式。許多學生這樣說，語文活動課開展合作學習，給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。

三、走向社會，讓學生在實踐中“用”語文，凸顯自我能力

課標還指出：“語文課應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。基于這一思想，我們教師首先要轉變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，因為語文學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有，走近自然，走向社會就是學生獲得語文實踐能力的最好途徑。因此要特別注意調動學生留意身邊可利用的資源，不放過每一次的實踐機會。

我把學生帶到野外，讓學生在五彩繽紛的大自然中，去感受四季的魅力，去接受美景的熏陶，去奉獻自己的一份愛心；我把學生帶到社會去參觀、訪問，讓孩子們去追尋歷史的遺痕，去捕捉時代的變遷，去領略家鄉的騰飛……同學們感受深刻，一堂堂妙趣橫生的活動課豐滿起來了，一點點生活的素材手到擒來了，一篇篇作文得心應手，水到渠成了。

此外，為了提高學生的積極性和培養社會責任意識，我還開展了多種親近社會的嘗試：如開展“新聞發布會”“語言的藝術——廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課走向社會以后，感覺自己的視野變寬了，心靈感悟豐富了。

總之，語文活動課無論采用什么形式，必須提倡以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學生去自主學習，教師在課堂上應起到催化劑的作用，課內課外都營造一種語文學習的氛圍。真正讓語文活動課成為學生自主學習的樂園。

單位：山東淄博市淄川實驗中學