不可或缺的作文評講課

多年來，作文教學一直困擾著廣大中學語文教師。我要狂妄地說幾句：“學生作文水平整體下降，廣大的語文教師有不可推卸的責任。與大多數語文教師忽視作文評講，或作文評講不得法有密切的關系?！?/p>

有些語文教師的作文評講是蜻蜓點水式的，半節課，甚至十幾分鐘一次作文評講便結束了。學生聽得云里霧里，自己的作文到底存在著什么問題，此類作文該如何寫還是不清楚。另一些教師則走向另一極端，每次的作文評講總需花二三節課。從審題、立意、構思到選材、語言、書寫羅列了十幾點，眉毛，胡子一把抓，學生聽得暈乎乎的，收效甚微。

采用第一種評講方式的老師，錯誤地認為作文水平的高低完全取決于學生的天賦，這些教師忽視了作文評講的總結、指導、提高的作用。長此以往，學生的寫作興趣殆盡，作文水平得不到提高，他們會害怕作文，甚至厭惡作文。采用第二種評講方法的教師，過高地估計了教師的主導作用和作文評講的功效，忽視了學生興奮的特點。心理學家研究發現，神經系統的興奮性與刺激的強度和頻率密切相關。隨著刺激頻率的增加，興奮閥值增加，興奮的靈敏度下降，神經系統變得麻木。也就是說每次作文評講都強調很多要注意的問題，機械重復地刺激學生，學生形成逆反心理或麻木心理，學生的注意力分散、興奮性降低，反而一個注意點也注意不到。

雖說作文無定法，但是寫作文還是有一些規律和技巧的，尤其對于初學寫作的中學生來說，我們更應授之以漁，授之以拐杖，等他們熟悉了道路，會跑會跳了，他們自然會靈活起來的，這就是人們常說的先死后活。認為學生作文水平的高下僅由天賦的高低決定是片面的。學生的作文天賦固然有高下之分。有些學生寫作天賦高，對于寫作有濃厚的興趣，酷愛閱讀，并能從中悟到寫作規律和技巧，并能將之有意識地運用到寫作中去。但是這樣的學生畢竟是少數，況且現在的高中生作業很多，自由支配的時間很少，課外閱讀少得可憐。大部分同學寫作水平的提高還依賴于我們廣大的語文教師。我們應通過一次次的作文評講循序漸進、有的放矢地進行指導，讓他們掌握一定的寫作規律和技巧，讓他們感受到寫作不是神秘而高不可攀的，讓他們寫出較好的作文來，從中嘗到寫作的樂趣。

南京師范大學文學院院長、博士生導師、江蘇省高考作文閱卷組組長何永康教授多次強調要重視作文教學，要輔導學生寫好標準的記敘文和議論文。他說寫好記敘文要努力做好“人事部長”，要努力地做好以下幾點：l、要有相對完整的一件事；2、要有一、二個較具體的人物形象；3、要以記敘描寫為主，要有生動的細節描寫；4、構思要巧。學寫議論文最好寫何氏“八股文”：l、文章的一開頭應盡快地、簡明地、旗幟鮮明地亮出論點：2、在中心論點下分二、三個分論點，分論點應盡可能采用遞進式，讓人體會到邏輯的力量。不能以事代議，不講理。

宗璞在作文導報(高中版2004.11.12)上總結出“六字連珠，對照層進”的方法，指導初學者寫議論文。

這是根據名家名篇及高考優秀作文的構思總結出來的一種議論文入門的結構樣式。它的特點是：全文分為六個層次，縱橫結合，層層深入。這六個層次概括為六個字：點、正、反、深、聯、總。

結構解說：

“點”——開門見山，點明中心論點(或論題)；略寫，簡潔，醒目。

“正”——正面舉例論述，較詳。

“反”——反面舉例論述，較略。

(舉例的三種形式：實例、概括、假設)

“深”——對中心和事例進行深入分析、開掘；最詳(方法：辨是非、挖原因、引哲理、換論證、提辦法等)

“聯”(辨)——緊密聯系現實展開議論，較略。

“總”——總收全文，呼應中心。略寫

(或重申論點，或發出號召……)

這種模式可以適用于多種議論文題型，且好學好記，初學者可以由此入門，迅速提高自己的作文等級；又可依此有多種變化，如內容的增減，順序適當調整等。注意：這種結構一般適用于寫思想評論的立論文章，圖示如下：

名家尚能如此具體地指導學生習作，更何況我們這些在一線的語文教師呢?我們應重視作文評講，要教給學生一定的寫作技巧和方法，千萬不可忽視作文教學。

多年來，我一直在探導如何提高作文評講課的功效，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平?，F在我已摸索到一些規律，因此，我教的學生的寫作興趣都很高，每次考試他們的作文平均成績要比同軌班級高得多，很多同學的作文在省級以上刊物上發表，每學期均有人在省、市級作文大賽中榮獲一、二等獎。我認為這與我重視作文評講，注重作文指導和興趣的培養密切相關。我認為作文評講要注意以下幾點：l、教者要充分了解學生習作的具體情況，評講時要做到有的放矢；2、充分利用好本班學生的佳作，激發學生的創作熱情；3、每次作文評講著重解決一、二個突出問題，對不是普遍存在的問題直接在學生的作文上指出來，這樣評講時可以做到突出重點，節約時間；4、力求讓學生成為評講的主體。

單位：江蘇如皋市石莊中學