語文教學要重視培養創新意識

教育心理學的研究結果表明，中學生的思維已具有創造性的特征。他們不再像小學生那樣惟書、惟師、惟考，師云亦云，書云亦云，而明顯地表現為好疑、好問，喜歡爭辯，又往往不滿足于老師的講述和現成的結論。中學生的這些心理特征，是培養學生創新意識的客觀依據。因此，我們在語文教學中應根據的學生的年齡特點和認知規律以及個性特長，注重開發學生智力，采用多種有效的教育手段，開辟多種訓練途徑，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

一、生疑發疑，激發創新意識

“疑”是探求知識的起點，學貴有疑。“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”，生疑、發疑的過程，就是學生動腦分析積極思維的過程，創新意識的端倪，就往往產生于生疑、發疑、釋疑的過程之中。因此，在生疑、發疑、釋疑過程中，要引導學生去探根究底，不放過任何似懂非懂的問題。這樣，就會使學生創新潛能逐漸釋放出來，產生很多新奇的、獨創的想法。教師也應善于發現，去調動學生的這種創造意識，創設良好的情境，誘發學生提出創新性的新見解、新命題來，同時要鼓勵學生另辟蹊徑，獨創新路，大膽去標新立異。

二、對比分析，啟迪創新意識

對比是把兩種互相對立或矛盾的事物，或同一事物的兩個方面，并舉出來加以對比分析。有比較才有鑒別，對比分析是啟迪創新意識的重要方法。在教學中，教師要有意識引導學生對所學內容進行對比分析。語文教學中采用的對比形式主要有：

1.同一篇文章中人物前后變化對比。如《故鄉》中閏土、楊二嫂前后變化的對比；《范進中舉》中胡屠戶、鄉鄰的前后變化對比。

2.不同文章中人物對比。如：《范進中舉》中的范進同《孔乙己》中的孔乙己的對比；《羚羊木雕》中的媽媽和《走一步，再走一步》中的爸爸的對比。

3.同一體裁不同風格的文章對比。如：《春》和《濟南的冬天》的對比；《蘇州園林》和《中國石拱橋》的對比；魏巍《我的老師》和海倫·凱勒《我的老師》兩篇文章的對比。

4.同一作家的不同文章的對比。如：魯迅的《社戲》和《故鄉》的對比；柳宗

元的《小石潭記》和《始得西山宴游記》的對比。

三、加強訓練，發展創新意識

有針對性的訓練，是把知識轉化為能力的重要手段，是發展學生創新意識的重要途徑。訓練的主要形式有：

1.創造性改寫、補寫和續寫訓練。改寫、補寫和續寫，都是在深刻理解原文的基礎上進行的，這種讀寫結合式的訓練，既使學生的思維和情操獲得審美的愉悅，又使學生的創新思維、創新性表達能力得到充分的展示。基本要求是：依據原文合理想象，調整結構、改換人稱、創設場景、增補情節。

2.口頭作文訓練。教師要提供說話材料或文題范圍，創設情境，調動學生積極思維，認真構思，然后讓學生用口語有序地表達出來。這種訓練內容較復雜，要求學生有一定的獨創性，要經過準備、口述兩個階段，時間短、難度大，但卻是一種培養學生創新意識的有效訓練方法。

3.求異思維訓練。求異思維是創新意識的核心。求異思維訓練，就是引導學生去多角度、多途徑、多層次、全方位地思考問題，不被思維定勢所束縛，靈活機智，善于根據情況的變化，作出不同的決斷。因此，在語文教學中，要善于激發學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生敢想、敢問、敢于求新立異；要重視思維有新意、有個性的學生，珍視“怪”才學生。教學中要發揚教學民主，為學生提供廣開言路、拓寬思維的機會。

創新思維訓練的方法很多，教師應積極研究，根據學生的個體差異和不同的學習需求，通過各種形式的訓練，調動學生積極思維，主動探究，使學生的創新意識得到培育和發展。

四、開展活動，強化創新意識

開展多種形式的課外活動，拓寬學生的學習空間，為學生開辟實現創新意識的廣闊天地，讓學生在實踐活動中享受到創新的快樂。主要活動有：

1.通過編課本劇、話劇等活動形式開拓學生的想象力和創新能力。

課本劇和話劇是一種創新性活動，它需要創作者在對文章內容的深刻理解和全方位的把握的基礎上，將相關情節重組，改編成劇本的形式，使劇本符合生活的真實。

2.利用辯論活動鍛煉學生的思維能力

辯論是一種較高層次的思維活動，它要求辯論的雙方對各自占有的材料進行分析與綜合、提煉與加工，多角度、多層次審視問題，提出新的觀點，這種活動形式有利于培養學生的創新思維、語言表達能力和應變能力。

3.通過讀書活動和各種類型的競賽評比活動，增強學生的實踐能力和創新意識。創新需要知識的積累和文化的積淀。教師要不定期地開展讀書經驗交流會和讀書競賽等活動，以激發學生的閱讀興趣，使學生想讀、愛讀、能讀、會讀。不斷豐富學生的大腦，提高分析問題、解決問題的能力。

經常開展豐富多彩的語文課外活動，會激發學生的創新潛能，在創新意識不斷得以實現的過程中，學生的創新意識會得到進一步的強化，并逐步形成一種良好的思維品質，發展了學生的創新能力。

單位：內蒙古赤峰市敖漢旗新惠三中