在閱讀教學(xué)中滲透情感教育

情感教育在語文教學(xué)中越來越受到重視，尤其是在閱讀教學(xué)中，情感的滲透不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能加深我們對(duì)作品的領(lǐng)悟和理解。如何在閱讀中滲透情感教育呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、發(fā)揮想象 進(jìn)入情境 體會(huì)情感

什么叫情境？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為具體場合的情形、景象或境地。情境教學(xué)作為一種教學(xué)方式，已經(jīng)越來越受到人們的重視。什么叫情境教學(xué)呢？情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)引入，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

文學(xué)作品用語言文字給我們描繪出一幅幅生活畫卷，這些畫卷應(yīng)該說是鮮活的、生動(dòng)的，但是它又是以僵化的毫無生命感可言的一個(gè)個(gè)文字表述出來的，它的感人的力量就無法直接發(fā)揮出來，必須經(jīng)過讀者的解讀加工創(chuàng)造，把這些靜止的毫無色彩感可言的文字破譯成豐富多彩的充滿活力的生活畫面。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生必須充分發(fā)揮想象，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，方可與作者產(chǎn)生情感世界的溝通，也就是通常所說的共鳴，作為中學(xué)語文教師必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，一邊讀文字，一邊想象著它所描繪的情境，作者描繪到哪里我們就跟著想象到哪里。如教朱自清的《春》，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)朱自清所描繪的生活畫面能夠做到設(shè)身處地、置身其中，學(xué)生能夠感受到春的氣息，春的生機(jī)，春的希望，激發(fā)起學(xué)生對(duì)春的熱愛之情。有時(shí)候?qū)W生雖然也能想象出作品所描繪的情景，但無法領(lǐng)悟出情景背后所反映的作者的感情，也就是文字的解讀破誦能力不具備，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中，我們的心境與作品人物相似的時(shí)候會(huì)怎么辦，這就是閱讀產(chǎn)生不了共鳴時(shí)我們應(yīng)該用已知的辦法來解決。用學(xué)生自己的經(jīng)歷、感受去理解作者的經(jīng)歷感受，最終產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴。

二、引導(dǎo)美讀 再現(xiàn)情境 領(lǐng)悟情感

美讀是一種高層次的語文閱讀方法，美讀的目的在于傳達(dá)語文所蘊(yùn)含的美，獲得美感，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟情感，引起共鳴，從而發(fā)展語文閱讀能力。

首先，提倡吟誦，葉圣陶先生說：“美讀的方法，所讀的是白話文，就如戲劇演員讀臺(tái)詞那個(gè)樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感”。戲劇演員讀臺(tái)詞是“誦”，貼近生活的藝術(shù)性朗誦，正如葉老說的“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。而讀文言傳統(tǒng)讀法就是吟詠。

其次是要調(diào)動(dòng)想象。要造成一種氛圍，使學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想想象空間，在特有的氛圍中，學(xué)生聯(lián)想想象活躍、美讀的興趣更濃，情味更突出。葉圣陶說得好：“讀得很美了，也理解得差不多了。”

三、借助圖畫 觀照情境 品味情感

“詩中有畫，畫中有詩”，揭示了詩與畫之間的關(guān)系，我認(rèn)為，這兩句名言同樣揭示了文與畫的關(guān)系。這不僅因?yàn)樵娛俏牡囊徊糠郑乙驗(yàn)楫?dāng)時(shí)人們用文字來狀物敘事、寫人繪景、表情達(dá)意時(shí)，總是有“境”的，作者胸中有“境”，那境就是畫。可見，文與畫也是相通的。因此，語文教學(xué)中，教師可以借助圖畫，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生從圖畫中觀照出作者描繪的情境，品味出作者的情感，從而受到教育和熏陶。

四、播放音樂 渲染情境 強(qiáng)化情感

音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感、撫慰人的心靈。選擇恰當(dāng)?shù)囊魳罚浜险n文朗讀則更能渲染語文教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟理解。我們在語文教學(xué)中不妨嘗試用音樂作為輔助工具，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。教《木蘭詩》可播放古典音樂《十面埋伏》；教《聽潮》，可播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》。在引導(dǎo)美讀、借助圖畫、播放音樂等方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透情感教育。

五、扮演角色 加深對(duì)作品人物情感的理解

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠更真切地體會(huì)到作品所滲透的情感，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切，對(duì)人物的情感把握就越正確，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。

語文情感教育，是跨學(xué)科的一門學(xué)問，具有很強(qiáng)的綜合性。在語文教學(xué)中究竟如何去滲透情感教育，語文界同仁都在積極地探討。筆者在此發(fā)表拙見，只算是在它不被部分人重視的背景下一聲微弱的呼喊，倘若使他們有所清醒，加入到探索的隊(duì)伍，也就滿足了。

單位：江蘇張家港兆豐初級(jí)中學(xué)